吴颖芝

摘要：思维导图是一个把图像与文本很好的组合出来的，精确表现人类头脑活动状况、错综繁复的认知体系以及抽象分散的内涵，进而有助于人类建立清晰的逻辑思维的教学工具。所以，针对初中化学的复习内容所包含的知识点较多，为更好地指导学生系统综合复习和巩固化学基础知识，并不断完善化学基础知识，灵活掌握和应用化学基础知识等一系列问题，老师可利用化学思维导图，指导学生把繁复、纷乱的化学重复知识点，构建成一个较为完备的化学知识点体系，以提升学员的化学综合学习复习效率和知识点的理解记忆力量。

关键词：思维导图;复习课;初中化学;探究

引言

初中化学复习对于学生学习生涯来讲至关重要。而思维导图则为复习化学带来了非常好的一个思路，通过合理的运用思维导图，会促使学生从总体上很好的掌握化学基础知识框架，同时还能进一步提高学生的学习兴趣。所以，教师们应针对学生实际情况使用好思维导图这一工具，使每个学生不断的在思维导图的复习模式下得到实质性的发展，从而迅速形成并健全了认知网络系统，在总体上掌握基本知识点，充分调动每个学生的积极力量、主观思维能动性和创新力，促进同学间的互动性和沟通，切实彰显每个学生的市场主体影响力，调动学生们前所未有的求学热情[1] 。

一、初中化学复习课中运用思维导图的优势

（一）帮助学生整理单元知识

在中学的化学复习课中，不再是反复的机械记忆和题海战术，而是通过思维导图，连接复杂抽象的化学知识，整理和整合，形成知识的纵向和横向的内在联系促进学生理解和掌握化学概念、原理，帮助学生在知识的内化和外化过程中，总结自己的记忆方法，运用知识解决问题，提高学习成绩。同时，学生们也能够将课本上的试验步骤用流程图一目了然地描述出来，弄清楚了试验目的和操作过程可以提高试验的成功率，使学生在练习中感受愉悦与成功，从而调动学生的学习兴趣。

（二）丰富知识记忆形式

部分学员在听课时不善作笔记，甚至常常以记不一下为由最后舍弃了记笔记，但尽管能记下笔记，成效却也并不理想。这也就是以往人们的阅读笔记大都是线性思考，对于线性思想则极易产生前记后忘的现象。而思维导图对于线性思考与发散性思考都能够发挥很好的表现功能，形成了传统阅读笔记以外的一种高效补充，并且由于思维导图书写量相对而言较小，所以能够把节省下来的记笔记时间，运用到听课和认识领悟过程中去。

二、思维导图在初中化学复习课中的应用

（一）加强知识点之间的梳理

思想导图中经过中心引起的一分枝，即面，延伸这一分枝产生的各种分枝，即点。第一级分枝有助于学习者从宏观视角对主要分支点间的位置关系整体掌握，明晰重难点，并掌握自己的复习方向，从而了解和建立涵盖主要知识点的复习模块。而级别分枝则是全体系的复习，同时也是促使学习者基于微观视角对不同知识点的有效掌握。所以，通过解析思维导图的全部条面和点，可以正确抓住核心内容，从而提高综合理解知识点的水平，还能够运用典型事例分析方法，指导学习者系统掌握所有知识点内涵。在复习过程中要想很好运用思路导图，就必须对各个单元课程绘制思路导图，并根据复习需要，整体抓住重难点问题，进而满足复习需要[2]。比如复习《物体构成的奥秘》，因为是对主要知识点进行综合复习，所以教师必须串联物体的整个结构，而不能展开对所有细节加以说明。首先是由老师展示绘制好的四维图形，重点是整理元件、分母、原子和电离知识点，再利用关键词语的方式把所有单元知识点都加以展开，可看出由元件、原子、分母和离子四大部分共同组成了物体，再利用思维导图能够把物质方面的总体串联成为一个系统（如图1），防止了所有知识点都存在的单一特征，所以教学时不要求重点面面俱到，而是应突出关键点，从而激发学生思考知识点。如果无法成功解决，老师可以根据反应状况加大讲授知识点的时间。

（二）进行单元复习总结

初中化学复习课主要以专题形式进行，思维导图可以围绕复习的专题关键词延长内容，以不同的颜色、线条、等级标题形象化、系统化、细化的化学知识一体化汇总。在特定主题的复习逐渐推进的过程中，学生的思考可以不断地发散→集中→发散，同时逐渐记住、掌握知识，知识结构逐渐完善，从而自主地构建化学知识体系。为了复习特定主题的内容，必须根据授课时间和学生的基础，选择容量大小合适、难度大小合适的特定主题的内容。学生只有在基本掌握知识点的基础上，才能逐步整合知识点间的逻辑关系，构建自身的知识体系。所以，老师必须在这个阶段里迅速定位学生的薄弱环节，高效的指导学生做好知识点的总结和整理[3]。以《碳和碳的氧化物》专题复习为例，部分学员因为平时不认真，知识出现了问题，所描绘的思维导图中某些环节会有明确的遗忘与偏离，特别是一氧化碳與二氧化碳相关知识点。老师能够运用思维导图通过快速辨别与定位，分析寻找出学生之间的偏离，继而通过同伴之间的议论、解释和实验等方式加以纠正。

三、结束语

综上所述，整个初中化学复习中存在着巨量数学知识点而且信息内容极其散乱，因此了解记忆十分困难，但借助思想导图，就能够把零碎的信息内容组成为信息快，从而正确掌握所有重要知识点间的关联，以便于更好地掌握关键内容。

参考文献：

[1] 李明山. 浅谈思维导图在初中化学教学中应用的几种类型[J]. 学周刊， 2017（18）：2.

[2] 马晓敏. 初中化学基础概念知识网络构建——思维导图在教学和学习中的使用[J]. 赤子， 2015（3Z）：1.

[3] 张晓卓， 于海宇， 赵丽娜. 思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J]. 山东化学， 2019（4）：2.

基金项目：本文系柳州市教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于思维导图的化学单元复习课教学模式的探究》的研究成果，立项编号：2021C—298.