马云彬

摘要：在初中阶段的教学中，进行差异化教学是十分有必要的，因为初中阶段的数学学习是具有一定难度的，如果教师按照同样的教学方式对学生进行课堂知识的教授的话，那么，就会导致一部分学生无法跟得上教师的教授进度，从而导致这一部分学习程度较差的学生成绩变得更差。所以教师要将自己的教学方式进行一个改革，并且根据实际情况，更新教学方式，让自己的教学方式适用于每一个学生，所以，对初中阶段的学生来说，教师进行差异化教学是十分重要的，因为进行差异化教学，可以根据不同学生对于知识接受程度的不同来对学生进行一个划分，从而对学习能力掌握不一的学生进行不同的教授，使用不同的教学方式，从而让学生更好地对知识有一个掌握。

关键词：因材施教;创新教学;认同差异

在素质教育中，教育者强调，要根据学生的实际情况，对每个学生各不相同的兴趣，爱好以及他们的能力，来设计独一无二的教学方案，这对于我国教师进行教学模式的改革来说是非常具有借鉴性。对于初中阶段的学习，数学这一学科相较来说是比较有难度的，对于许多学生，他们的思维能力并没有那么强，所以相较于其他程度较好的学生，能力就显得差一些。所以，教师应该根据学生的差异进行差异化教学，对于学生的差异要产生积极的认同，而不仅仅是进行指责，要求学生必须跟得上大部分人的进度，同时要因材施教，根据每位学生不同的能力来设计不同的教学。

一、因材施教保证学生参与度

在初中阶段数学学习中，每个学生的学习程度以及学习的能力是不同的。学生之间各自有着自己的差异，有的学生即使非常努力的进行数学的学习，可是结果还是不尽如人意。那么，教师进行差异化教学的目的和因材施教的原理就在于此。教师对不同程度的学生进行不同的教学方式，让不同程度的学生都感受到知识的魅力，同时在教师对其进行差异化教学的过程中，努力的学习知识，对知识有一个更加深刻的了解。差异化教学并非是放弃，而是教师对学生的某些特殊关照，所以學生要在感激教师的同时，将这份感激化成学习的动力，让成绩进行一个提高，从而去感谢教师的付出。

例如，在教授“反比例函数”时，函数在初中的教学阶段，甚至是高中乃至大学阶段，都是一个重点、难点的问题。那么对于学生来讲，攻克起来就会有一定的难度。对于不同学习能力的学生来说，对于知识的接受能力也是不同的，许多学生可能能力没有那么强，所以对于知识的接受要相比较来说更慢一点。此时教师便可以进行差异化教学，可以让学习程度较好的学生先进行较难、较深层次的知识的学习，并且在这个过程中，对于那些程度较差的学生进行基础知识的巩固，这样进行差异化教学，既不会让学习能力较强的学生感到无聊，同时也会更好的巩固那些学习能力较差的学生，照顾到他们的情绪，让他们可以在学习中不感觉那么吃力，从而更好的去进行学习。

二、创新教学提高课堂教授效率

对于教师来说，教学效率的提升是一个漫长的过程。这需要学生的极度配合，并且让学生的理解能力，对于知识的把握能力有一个较强的提高。所以教师再进行差异化教学创新时，也是在提高自己的教学效率，并且实现自己的教学目标。对于那些学习程度掌握较好的学生来说，他们其中甚至有一部分人可以自主完成对于新知识的学习，并且掌握的很好，对于一些疑难问题，教师也是一点即通，所以对于这部分学生，教师只需要根据学生的思路走，让学生分配自己的学习时间，教师只做一个辅助作用就好。

例如，在教授“二次函数与一元二次方程”时，同样这部分的知识也是不易掌握的，那么对于那些对于知识掌握程度较差的学生来说，教师要对于他们有多一些的耐心，这部分学生对于知识的掌握是非常薄弱的，教师要在为他们打牢基础的前提之下，对于他们的知识进行一个有效的提高，让这部分学生跟得上总体的进度。

三、认同差异树立学生学习信心

人体的结构是非常复杂的，人的大脑也是非常复杂的，学生善于学习哪门课程、不善于哪门课程是学生先天的程度决定的，但是学生的态度是他们自己可以进行决定的。所以教师要认同学生之间学习程度上的差异，并且要积极的，对于这些差异进行自己教育方式的改变，让更多的学生可以在课堂上受益。教师在对程度较差的学生产生心理上的认同感的时候，学生也可以接收到这份认同感，并且将这份来之不易的认同感化成自己学习的动力，从而更好的去回报教师回报课堂。

例如，在教授“正多边形和圆”时，这堂课程主要讲述的就是各种形状的图形之间，它们的联系与它们的函数关系，那么在进行这部分讲解的过程中，教师可以先进行一个统一的讲解，学习程度较好的学生可以根据教师上课时的这些讲解进行课堂作业的解答，教师只需要做到辅助帮助他们的作用就可以，而对于那些学习程度较差的学生，他们对于知识的掌握仅仅在课堂上面讲授一遍是不够的，教师要鼓励这些学生积极来询问，并且在条件允许的情况下，教师可以独立将这些学生进行一个统一的安排，再一次为他们巩固基础的知识，让学生在差异化教学下受益。

人与人之间生来不同，差异也是有的，我们要做的是尊重差异，了解差异，并且改变差异，而不是去指责这些差异。教师进行差异化教学，可以为学生提供最大化的便利，让每个学生都找到属于自己的学习方法。同时，也为教师实现教学目标做了一个非常大的贡献。

参考文献：

[1]段志贵，陈宇.合格初中数学教师学科教学知识研究[J].数学教育学报，2017，26（02）：35-40.

[2]董林伟，孙朝仁.初中数学实验的理论研究与实践探索[J].数学教育学报，2014，23（06）：20-25.