娄明英

摘要：劳伦斯·彼得的“木桶理论”告诉我们水桶的容量取决于最短的那块木板，同时也提醒小学数学教师要重视班级内学困生的力量以及每位学生自身的短板。小学数学的课程设置是符合小学生认知规律和成长规律的，在小学生智力正常的情况下，小学生的智力水平也不会相差很多，那么造成小学生数学学习成绩不高，学习能力较弱的原因就只能从兴趣、学习方法或者环境等方面来入手，认真分析小学生的学习情况，因材施教，不断探索转化小学数学学困生的有效方法。

关键词：小学数学;学困生;方式方法

小学阶段是打好学习基础，引导学生学会学习的重要阶段，但是此阶段的学生由于知识储备少，学习耐心不足，且摸索不到正确的学习方法，再加上小学生在学习过程中没有得到适当的指导，从而享受不到数学学习的乐趣和满足感。小学数学新课标也对小学数学教师提出基本要求，让小学生在数学学习中都能完成义务教育阶段的基本课程目标。这就要求小学数学教师不能放弃任何一个学生，平等对待每一位学生，尽力帮助小学数学学困生找到合适的学习方法，保证所有小学生基本完成数学学习任务。

一、将游戏引入课堂，发掘学生兴趣点

皮亚杰的游戏理论，视游戏为智力的的一方面，利用游戏连接沟通感知能力和运算思维能力。这一理论的提出，冲击了传统的教学模式，为小学数学教学指明了新的方向。因此，小学数学教师在数学课堂中适当运用游戏教学法可以适当调动学习的积极性，帮助学生找到学习的兴趣点和导入点，以玩促学，使学生聚焦数学课堂，不再惧怕数学学习任务。

在“认识人民币”一课教学中，我就设计了市场场景，让学生感受“付款”的实感，真正去认识人民币。首先我拿出准备好的钱币，让部分学生扮演“商人”，可以卖学习工具、课本书籍、手表衣饰等，另一部分学生则需要去进行采购，与“商人”进行真实地交易。这样“采购人员”采和“商人”都可以利用商品交换这一行为认识人民币的大小、简单进行人民币的加减。将生活中的真实场景以游戏的形式导入小学数学课堂中，可以让小学生意识到数学与生活的紧密联系，学困生也会因此产生生活联想，激起数学学习兴趣，从而改善学习态度，提高学习效率。

二、组织小组合作，促进学生全员参与

小学数学学困生在学习中学习能力低下，在课堂学习中大多处于边缘化，在教师眼前也没有请教的勇气，久而久之，小学生的数学学习成绩便会越来越差，学习态度也会很消极。这就要求小学数学教师要摸清学困生的心理状况，采用小组合作的教学模式，在生生之间建立沟通桥梁，这样有利于减轻学困生的学习压力，让优等生带动学困生，推动学困生向同班同学寻求帮助，以此促进学生全员参与，提高学困生的课堂参与感。

在“复式统计表”中，我将学生每4-5人分为一个小组，并选定组长，然后让每个小组分别统计本班学生对语文、数学、英语、科学、体育五门课程的喜爱，并计算出喜爱每门课程的男生和女生的具体人数，最后以准确率、统计速度、组员参与人数等为主要考核依据，选出成绩优异的小组，让优异小组成员进行学习经验分享，以此动员小学生全员参与到小组学习活动中。这时，每个小组为了取胜就会让组员全员参与，由组长分配任务，两名学生负责记录喜爱五门课程的男生和女生人数，组长协助学困生计算喜爱每门课程的总人数，组长在负责总结、记录，这样可以保证每个组员都可以参与到小组学习中，提高学困生学习参与度。

三、设置分层目标，刺激学生成功体验

小学数学学困生在数学学习中成绩偏低，学习能力不足，达不到数学学习目标，长此以往，只会让学困生的学习压力增大，学习负担过重。因此，小学数学教师要根據小学生的实际情况，设置分层学习目标，让学困生也能完成基本的学习任务，加强学困生的成功体验感，为小学生今后的学习发展奠定基础。

比如在“面积”一课中，我就根据学生的学习情况，将教学目标分为两个层次：第一，掌握基础知识，根据长、宽或面积计算出所求;第二，拓展知识，根据长、宽、周长、面积的关系，能够实际运用。小学数学学困生的数学学习能力不足，那我就加强学困生对基础的掌握，加强学困生基础练习，使他们能够扎实数学基础，。在学困生完成基础教学目标后，在进行拓展练习，提高学困生的实际应用能力。这样将教学目标进行分解，有利于分解教学难度，让学困生也有机会完成基础学习任务，感受学习满足感，从而减轻学习压力，不畏惧数学学习。

总之，小学数学学困生不是智力原因导致的，教师要具体分析造成小学生学习困难的真正原因，采用正确、合理的教学方式进行教学指导，才能从根本上调动小学生对数学的学习热情，推动小学数学学困生去自主探究数学知识，从而改变小学数学学困生的学习困境，有效提高数学学习的整体质量，完成新课标教学任务。

参考文献：

[1]魏红军.浅析提高小学数学学困生学习能力的几点策略研究[J].数学学习与研究，2021（32）：38-40.

[2]张华.浅谈提升小学数学学困生学习能力的教学策略[J].家长，2021（32）：28-29.

[3]陈细琼.核心素养背景下小学数学“学困生”转化策略探讨[J].读写算，2021（31）：122-123.