周轶　刘俊

摘要：为探索高职院校思想政治理论课之《思想道德与法治》课程实践教学新途径，提升课堂教学的趣味性、互动性，笔者针对重庆某高职院校大一新生做一前期调查，以期《思想道德与法治》实践教学可以因地制宜、因生制宜，成为高职院校大学生真心喜欢、终身受益的优质课程。

关键词：思政课程;思想道德与法治;实践教学

2012年，教育部等七部委制定了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，进一步明确了高校实践育人工作的重要性。近年来加强思政课程实践教学、推进实践育人工作成效显著。但是，我们应该清醒的看到，实践教育育人这个环节，在高职院校的实施环节中依然非常薄弱，与国家提倡的培养高素质人才的要求还有非常大的差距。如何强化实践教学环节，深化实践教学改革，提高实践教学效果，对高职院校来说依然是一个非常重要的研究课题。

本文旨在探索高职院校《思想道德与法治》课程实践教学新途径，为提升课堂教学的趣味性、互动性，探索实践教学新方法。本文以重庆X职业学院2021级543名新生为研究对象，在《思想道德与法治》课程教学前从学生基本情况、学生学习情况、学生了解新闻资讯等方面进行学生学情摸底，借以希望《思想道德与法治》实践教学可以因地制宜、因生制宜，成为高职院校大学生真心喜欢、终身受益的优质课程。

现对研究调查内容分析如下：

一、研究调查报告分析

（一）重庆X职业院校学生特点

本次被调查对象均为2021级新生。本文从学生背景、学习特点进行分析概括。

1、学生背景

被调查对象共计543名，来自农村地区的人数为353名，占到被调查对象的65%。其中女生居多，占比为67%，共计366名。

被调查对象中66%的学生高中均为普通高中，值得注意的是，其中有130名同学来自各个地方的重点高中，56名同学来自中职学校。故本校学生来源两极化较为明显，这为课堂教学的普适性提出了较高的要求。被调查对象有355名（约占65%）的学生高中班级是文科班级，另147名学生高中班级理科班级。除去中职类学生，被调查对象文科出身的现象较为突出。从性格特点来讲，占比最多的为“开朗”、“慢热”型，所占比例最高，分别是60%、61%。第二批次的分别是内向和独立，其中佑37名同学认为自己性格孤僻。

2、学生学情特点

1）学习态度

在被问及“你对X学院的认识时？”，有高达74%的学生流露出希望能进行学历的逐级提升。这从一定层面说明大一的学生学习态度较为积极，想要学有所成的意愿较为强烈。在问及“你对大学有哪些期待？”时，同学们的回答呈现出多样化。总的来说，兴趣广泛，新鲜劲十足，对学校、教师、同学多充满了期待。在被问到“你对挂科怎么看待时？”高达70%的同学表示要认真对待学习，争取不挂科。与此同时，有高达70%的同学表示有专升本的想法，有22%的同学甚至表示出希望以后能考研。

2）学习习惯

在被问到自认为自己哪方面能力较强的时候，被调查的543名同学中，仅有20%的同学认为自己学习能力有优势，占比最多的分别是是动手能力、交際能力、管理能力。实际上这个结论与后面“是否有工作经历”一题相互映照。在被访问学生中有67%的同学反映自己有工作经历。这为我们的实践课程开设的项目与类型提供了一定的角度。

在被问到被访学生希望在课堂上增加什么形式互动时，答案占比最高的为视频播放，接下来依次是外出学习实践、热点探讨、表演、辩论等。这个结果一定程度上说明了同学们对课程教学实践环节的期待，另一方面也为实践课程的项目选择提供了一定的思路。

（二）重庆X职业院校学生了解外界信息得特点

1、了解渠道

从调查中我们得知，被访学生了解新闻资讯的主渠道为手机APP、微信、微博和QQ等网络媒介。传统媒体如报纸、广播等已日渐式微。其中电视、B站等视频媒体也有一定的使用群体。

2、兴趣方向

在所有的新闻媒体类型中，受关注程度从高到低分别是娱乐、外交、民生、军事、科技、体育。

3、互动程度

对于网上的热点时事，49%的同学选择只看不发言，2%的同学选择经常积极发言。只有2%的同学选择不关注。这对实践课程素材的收集和整理与使用提供了思考的角度。

4、受影响程度

在被问到“你对热点事件的看法受下列因素的影响程度”时，主阵地政府宣传，学校教育的占比最高，其次依次是专家评论、国内媒体报道、类似经验体验、父母观点、网络评论、国外报道。这一方面说明国内权威主渠道被同学们所信任，另一方面也可以看出同学们从自身经验角度思考问题的程度开始扩大。

二、结论

通过细致充分地调查，我们可以总结分析出，被调查学校大一学生学习积极性高，对大学生活、学习有着乐观向上的主观愿望。高职《思想道德与法治》课实践教学必须把握当下大一学生的学情特点，把握关键期，因地制宜、因生制宜，全面、系统的进行有针对性地教学组织，以期让学生获得良好地学习效果和观感体验。

为了实现高职《思想道德与法治》课实践教学应有的教学目标。所开展的教学活动务必尊重学生的专业特点、特殊兴趣、爱好倾向、能力高低，有针对性。不能采用不尊重教学对象多样性、差异性、特殊性的“一刀切”式的笼统的教学教学方法。高职《思想道德与法治》课实践教学必须结合高职院校实际情况不拘泥于校园内部，不局限于教室的传统授课，走出校门，到社会中去，到人民群众中去，把《思想道德与法治》实践教学与学校其他部门和专业的教学活动联动起来（例如：社会调查、志愿服务、公益活动、专业实习等），充分突出《思想道德与法治》课实践教学的实用性，力求让学生学有所成、学有所获。

参考文献：

[1] 林榕.增强高校“思政课”实践教学实效性的若干思考[J].呼伦贝尔学 院学报，2017，25（3）：127-130.

[2] 唐云红，宋建丽.优化教师实践教学涵养提升思想政治理论课实践教学实效性[J].衡阳师范学院学报，2015，36（1）：157-159.

本文系重庆商务职业学院2021年校级课题习近平关于青年教育重要论述价值实现路径研究（NO：2021XJKTYB03）;2021年重庆市高等教育教学改革研究项目接受理论视域下高职院校思想政治教育课程评价体系研究（NO：Z212050）;2021年重庆市教育规划课题“四史教育有效融入高职院校思政课全过程研究”（NO：2021—GX—186），以及重庆商务职业学院科研创新团队（团队名称：“四史”教育融入高校思政课全过程研究）阶段性研究成果之一.