肖玲慧

摘要：随着教学改革，教学形式开始均衡发展，因此生物学科也相应受到重视，生物科目的地位也在相应的提高，小组合作学习可以帮助学生强化学生的创新思维能力，学生可以互助和分享。生物学科的学习也是高三生的重要课程之一，学习好高三阶段有助于学生打下良好的基础为后续学习做铺垫。将小组合作学习适用于高三生物课堂中，有助于转变教学方式，更新教育结构，具有一定的现实意义。本文阐述了基于小组合作学习模式下对高三生物学科的探索，并提出相应的应对策略，能更好的适用于课堂，提高课堂的教学质量。

关键词：合作学习小组模式;高三生物;教学思考

引言

在如今素质教育下，学习好生物知识已经成为学生成长过程中必修的知识，在教学的教学中，要求学生要学会发现探索，锻炼学习能力，对于生物的学习有时候更类似于偏向理科学习，对学习的方法和技巧把握尤为重要。合作小组学习模式，有助于帮助学生学习，促进学生成长，也是非常重要的一种教学手段，让学生一起讨论分享学习成果、一起探究，引导学生主动参与学习，完善对于生物知识的建构有很大帮助，符合生物学习的教学特点。

一、结合网络教学资源制定合理化的小组合作学习计划

网络教学资源也可以为小组合作学习制定很好的计划，使小组成员的任务安排会更加合理。老师应当合理分配学习小组和合理分配学习任务，确保每一个同学都有任务可干。分组应当遵循科学原则，不能把能力强的分为一组，能力弱的分为一组，这样做只会出现强的越强，弱的越弱的局面，最后学的差的学生对生物这门课程失去了兴趣，这显然不是我们教学中希望看到的。任务分配上应当讲求与能力相匹配，能力强的学生可以分配难度大一些的任务，能力弱的分配相对简单一些的任务，等待能力有所提升的时候再适当增加任务难度。在活动过程中，老师应当多鼓励学生们多思考，多交流，有什么问题可以请教老师或者提出来让大家一起讨论。通过营造良好的合作学习的氛围，锻炼孩子们勤思考多实践的能力。把学习能力不同的各个学习成员分到相同的一组中去，让他们各司其职。同时教师可以播放教学资源的微课辅助学生进行小组合作学习，让学生针对微课展开小组合作学习，确保学习的有效性和针对性，优化小组合作，从而提升课堂效率。

二、充分挖掘教材

教师需要充分的理解教材，将教材作为教学的主要依据，把握住教材中的知识之后，才能够开展进一步的课程设计，将自身所学的知识化成学生的动力。课堂是学生的学习的主要场所，在课堂中实施生态文明的教育政策，有助于帮助学生形成生态文明理念。因此教师需要以课堂作为主体而充分地挖掘教材中有关生态文明的部分。在高中阶段，学生作业繁重，以专题的形式讲解给学生，从而激发学生的生态文明意识，让学生在学习的过程中对于生态文明有着深层次的理解，以生活中的具体实例作为范例，拉进与学生之间的联系，让学生认识生态文明建设的巨大作用。例如每個城市都可能会有环境污染问题，这些典型的案例都会帮助学生理解生态文明的重要性，可以此作为专题进行探究，在课堂上开展小组合作，让学生在学习的过程中对于当地的不文明的生态问题重视，从而为学生之后的发展奠定基础，培养学生远大的学习目标。

三、激发学生学习兴趣引导学生自主学习

有效进行小组学习，最重要的是激发他们的学习兴趣，尤其对于生物这样偏抽象的学科，激发学生兴趣，在兴趣引导下，才能让学生热爱生物更好的学习，对于学生兴趣的培养，需要教师适宜的引导，从学生的兴趣点出发设计教学活动，积极举办丰富多彩的生物知识活动，例如在学习细胞工程知识的时候，可以将学生分为三大组，分别钻研动物细胞工程、植物细胞工程、胚胎工程的知识，最后进行小组汇报展示成果，极大的调动了学生的学习兴趣，让学生更有兴趣的参与到活动中，还可以设置生物知识竞赛，测试学生的知识水平，丰富教学。生物知识学习非常的广泛，且知识非常的深奥，学生会一时无法理解抽象的思维方式，学生的理解能力可能还达不到学习水平，需要教师引导学生进行学习探究，对于深奥难以理解的知识做一个引入，用一个简单易懂的知识进行替换，多进行一些实践性活动，让学生身临其境的感受，在情境中学习思考，在分发任务，在氛围下完成任务，深刻感受生物实践，有助于学生真正的热爱生物。

四、多元化的评价方式

学生不应是评价的单一客体，要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价反思的同时，学生、同学、教师、家长、专家等共同参与交互形成评价主体。多元化评价其主要特征就是注重在实际的评价活动中发挥参与者的互动作用。通过互动促进学生个性化的发展。同时也是对教师教学方式的更新、改进课程内容，重视评价的激励与改进的功能。开放性评价强调在实际的评价过程中高度关注学生基础知识和基本能力，更加注重学生理解、表达、操作、创新等能力和有关生活、健康、安全等知识的考察。评价方式多种多样，主要包括笔试与面试、自评与互评、理解与实践等多种方式结合。评价标准以激励性评价为主，更注重学生的学习动机、态度、兴趣、方法、原有基础上的努力程度和进步程度。评价时空从课内向课外延伸、从学校向家庭和社会辐射，充分发挥评价的导向作用。

结语：

合作小组学习模式适用到生物学习当中，有助于促进生物学科的发展，让学生在新型模式下学习生物，有助于生物教学的开展，合作小组学习模式可以帮助学生更好的学习生物基础知识，锻炼学生的学习思考能力，促进学生共同发展。

参考文献：

[1] 李小飞. 小组合作学习在高三生物教学中的应用之我见[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：113.