许梅云

摘要：数学是小学文化课程中的重要科目，是培养学生运算、逻辑思维、思考等基本数学能力的重要途径。近年来，核心素养理念的推行，让“深度学习”这一概念走入了教育领域，深度学习是一种先进的学习方式，可以让学生的思维处于活跃状态，帮助学生深入思考问题、解决问题，进而深度掌握数学知识。因此，在小学数学教学实践中，教师要充分把握深度学习的内涵，从方法、形式、手段等方面入手，引导学生深度学习，高度發展，全面加强数学核心素养的培养。

关键词：小学数学;深度学习;教学探索

前言：

在新课程改革不断推进的背景下，为了提升数学教学质量，越来越多教学方式出现在数学课堂上，其最终目的都是加深学生对数学知识的掌握，促进学生综合学习水平的提升。其中深度教学模式强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，让学生在有效教学的指导下对数学知识进行深度学习，更好地实现新课改对数学教学的要求，同时不断提升学生的综合能力。

一、创设问题情境，促进深入探究

问题在课堂教学中发挥着非常重要的作用，它不仅是教师以学生的学习内容、学习目标、学习心理及学习经验为依据，与学生互动的教学主线，更是引导学生积极思考、主动探究的关键。在数学教学过程中，教师围绕教学目标及学生学情设计有效的问题，有助于引导学生的思维深入发展，还能让学生在问题的驱动下对数学知识展开深入探究，有利于实现深度教学目标。因此，教师可以基于深度教学理念，在小学数学教学中以问题为载体创设情境，激活学生的学习热情，促进学生的思维发展，促进学生进行有效的学习。例如，教学“角的初步认识”这部分知识时，在教学中为了提高学生的学习欲望，让学生对这部分知识产生深入的思考，为教学的有效开展奠定基础。笔者围绕教学内容与目标提出这样几个问题：1.角就藏在我们的生活中，你能找到生活中有哪些角吗？2.你认为什么是角？用你的理解说一说。3.你能说出角的顶点和边吗？设计这样的问题情境驱使学生主动思考，能让学生从模糊的认识到清晰地理解和掌握，进而唤醒学生的生活经验，让学生认识到数学与实际生活的密切联系，主动探究和解答数学问题，获得思维能力的发展。

二、注重实践操作，提高思维深度

在数学课堂上组织学生进行实践操作活动，除了能丰富教学形式，还能为学生提供新鲜的学习体验，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在亲身体验、动手实践中体会数学学习的乐趣，获得数学应用意识和创新思维的发展。所以，为了实现预期的教学目标，教师可根据学生的认知特点和规律，设计合理的课堂实践操作活动，为学生提供动手探究的机会，充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思维，让学生的学习潜力得到最大挖掘，促进学生进行有效的深度学习。例如，教学完“时、分、秒”之后，为使学生进一步巩固这部分知识，并能灵活运用，培养学生的发散思维能力和动手实践能力。笔者在课堂上设计了动手实践操作的活动，让学生亲自动手制作钟表。在活动开始之前，我结合学生熟悉的生活场景提出问题：“在生活中你见过什么样的钟表？”有学生说：“我见过电子表，在墙上挂着，显示时间和日期。”有学生说：“我家有手表，爸爸妈妈和我都有。”还有学生说：“我家的钟表里面有地图。”趁着学生热情高涨，为了激发学生的探索欲望，笔者问：“大家知道这些钟表是怎么做的吗？你能不能用自己的方法做一个钟表呢？你认为做钟表都需要哪些步骤？”学生开始议论纷纷，于是笔者继续引导：“大家以小组为单位制作一个钟表吧，最后我们看一看哪个小组制作的钟表最有创意，哪个小组制作的钟表最有特点。”紧接着，学生在合作探究、积极交流中展开了实践操作，学生结合所学知识，充分发挥自己的思维能力和创新意识，将理论知识转化为实践操作。此过程不仅让学生对所学知识进行了适当拓展，而且进一步拓展了学生的思维，让深度学习掷地有声地落在了数学课堂。例如，教学“分米和毫米”时，教师可做一个简单的实验：拿出提前准备好的彩色布条，让学生用尺子来量一量，看看手里的彩色布条分别有多长。为了让学生对这节课所学的知识有更深入的探究，笔者告诉学生：“10厘米=1分米，10毫米=1厘米，看看你们的布条长度用分米或者毫米该怎样表示。”接着说：“文具盒的宽大概是10厘米，长大概是20厘米，你能用刚才所学的单位分米和毫米来说一下吗？”学生议论纷纷。接着从分米和毫米这两个数学概念出发，借助刚才的实践操作活动，加强学生对概念的理解，疏通学生的思维通道，促进学生对知识进行深入探究，让学生主动探索分米和毫米的本质区别。在此过程中，没有采用以往让学生死记硬背的方式学习概念，而是设计一种实践活动，引导学生主动思考，并主动探究，获得了良好的教学效果。所以，在小学数学课堂上，教师应善于从数学知识的本质入手，剖析知识结构，结合学生的认知特点创设合理的教学活动，锻炼学生的学习思维，让学生对数学概念的理解不再停留在文字表述上，而是更加明确知识的本质内涵，帮助学生深度建构数学模型，真正落实对学生核心素养的培养。

三、探索数学思维与生活实际创新点

在数学教学中培养学生的创新意识，也是引领学生深度学习的关键。对小学生来说，在数学启蒙阶段，要帮助其形成一定的数学思维，学会用数学思维来思考问题、解决问题。在数学教学过程中，对小学生进行创新思维以及逻辑思维的培养，挖掘学生的创造潜能，使得学生在学习过程中学会分析、探究、解决、归纳、概括等等，并不断养成创新思维。打造深度学习的数学课堂，必须要培养小学生的创新思维，使学生有更多的兴趣去思考数学问题，在思考的过程中将数学内容与生活实际相联系。经过有目的、有意识的引领，学生积极调动自我思考，不断去联想、探索，对数学概念、公式、法则等的求证过程中探究数学规律。教师结合所学，对学生的思维方式给予引导，提高学生的创新思维能力。在具体的数学过程中，引导学生就数学知识之间的内在关系进行不断的探索与发现，在进行迁移应用时，切实感知体验，以及探究出新旧知识的必然联系点，引发学生深度学习。

四、在拓展延伸中领悟，引导学生深度把握知识

数学学科格外重视知识拓展，这一点与深度学习有着异曲同工之妙，因为数学的拓展学习强调的是让学生在掌握基本概念、原理及公式之后，通过对信息进行整合、拓展思维等一系列办法来实现深度学习。笔者认为，强化数学学科的拓展延伸教学，不仅可以加深学生群体对书本知识的理解，还可以培养学生养成学数学、做数学乃至用数学的好习惯，让他们拥有缜密、严谨、讲究科学逻辑的思想品质。然而数学老师应当注意，想要实现数学学科的深度学习，并不是单纯增加教学内容或课时，这种纵向拓展不但收效甚微，甚至有可能起到反作用，如加大了学生的学习压力，使学生一提起数学就害怕等。真正具有深度学习特点的拓展延伸教学应该是对数学知识进行优化与整合，拓展学生的思路，打开他们的视野，让学生感知数学世界的魅力与奇妙。

结语：

总而言之，深度学习在小学数学课堂中的实施有非常重要的现实意义，不仅能培养学生的数学学习思维，使学生在积极思考、主动探究的过程中获得更多知识与技能，还能加深学生对数学学习的认识，培养学生深度探究的精神，对提升教学有效性、构建高效数学课堂也有积极作用。因此，在日后的教学过程中，教师要不断探索更多适合数学学科特点及学生认知特点的教学方法，优化深度教学设计，不断促进学生全方面发展。

参考文献：

[1]陈洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].集美大学，2020.

[2]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，28（04）：66-70.