曹宇

摘要：群文阅读是围绕既定的阅读目标开展多文本组合教学的新型阅读教学方法，将其应用于小学古诗词阅读教学中是一种全新的尝试。文章从教学价值与实施策略两个方面对小学古诗词群文阅读教学进行探讨，提出群文阅读对丰富小学生的古诗词积累和促进小学生古诗词阅读理解有积极意义，在实施策略上应做到设置有价值的议题，并科学组织文本;在关联文本中，运用联结对比来达到求同存异;重视品读，在涵泳品味中培养诗情，最终让群文阅读更好地助力小学古诗词阅读教学。

关键词：古诗词阅读;群文阅读;议题设置;审美鉴赏

引言：

小学语文古诗词教学中引入群文阅读机制，可以为学生提供丰富学习资源，开阔学生学习视野，教师要有创新实践意识，从不同角度展开教学探索，整合古诗词学习资源、优化古诗词教学程序、创新古诗词组织活动、延伸古诗词鉴赏维度、拓宽古诗词训练设计，为学生提供丰富学习机会。群文阅读有丰富资源信息，自然形成对比性阅读、梳理性阅读、归结性阅读，教师合理设计群文内容，利用多种阅读活动启动阅读程序，可以获得教学成长点。

一、设置议题，科学组文

群文阅读不是简单地将几篇文本组合到一起进行阅读教学，而是要设置有价值，同时符合小学生古诗词学习目标的议题，再根据所设置的议题来科学地选择和组织与议题相关的古诗词来开展“1+X”群文阅读。根据小学古诗词阅读目标，有价值的议题包括如下几种。

一是同一作者的古诗词。“诗言志”，古诗词是一种以抒情与言志为本质的文体，因而其讲究知人论世。要读懂古诗词，就需要对诗人的生平与志向有所了解。将同一诗人不同的作品组合起来，有利于学生了解诗人作品的风格特点以及诗人的理想抱负。如将李白的《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》《峨眉山月歌》这几首诗组合起来进行群文阅读，体会李白寄情山水的情感，感受其热爱自然、放荡不羁的豪迈品性。

二是相同意象的古诗词。古诗词的意象有其相对固定的特定含义，以古诗词中较为常见的意象为议题来组织群文阅读，让学生在横向的对比中感受几首诗词中相同意象的共同特点，以此认识了解古诗词中特定意象的独特内涵。比如以“月”为意象，将李白的《静夜思》（举头望明月，低头思故乡）、杜甫的《月夜忆舍弟》（露从今夜白，月是故乡明）、张继的《枫桥夜泊》（月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠）这几首包含“月”意象的诗组合起来进行群文阅读，感受这些诗句中“月”所蕴含的“思乡、怀念”的情感。

三是相同主题的古诗词。将主题相同的几首古诗词进行组合，让学生系统地学习几种常见的主题的古诗词，使之了解古诗词风格、意象与主题的内在关联。如以山水田园诗为主题进行组文，了解其清新雅致、恬淡自然的语言风格;以边塞诗为主题进行组文，了解其粗犷豪迈、悲壮雄浑的语言风格;以送别诗为主题进行组文，了解其伤感低沉、缠绵凄切的风格等。

四是相同手法的古诗词。将表达方式和表现手法相近的古诗词组合起来进行群文阅读教学，能发挥群文阅读的集聚效应，帮助学生更直接、更深入地学习古诗词独特的表现手法。如六年级下册《古诗词三首》中《马诗》《石灰吟》与《竹石》都为咏物诗，它们都是由物及人，通过歌咏客观事物来表达诗人的志向、理想与抱负。教师再从课外的古诗词中挑选虞世南的《蝉》一诗，与课内的三首咏物诗进行组文，这样通过四首咏物诗的学习，学生能对咏物诗这一类型的古诗词托物言志的表现手法有较为系统的了解，之后遇到其他咏物诗时，便知道要以由物及人为重心进行阅读理解。

二、整合内容，明确古诗词群文阅读目标

古诗词群文资源搜集时，教师需要考虑运用适合的标准，相同题材、相同作者、相同时间、相同写法等，都是可以考虑的整合标准。在具体搜索筛选时，可以从教材、教辅材料、网络上寻找资源信息，教师不妨发动学生一起展开信息搜集，这样可以为学生提供学习机会。确定古诗词群文后，教师要展开教学设计，理顺群文阅读教程，在教情和学情调查基础上确定教学目标，矫正古诗词群文阅读方向。

如教学小学五年级语文下册《四时田园杂兴（其三十一）》，教师对这首古诗做梳理性解读，然后要求学生将熟悉的《四时田园杂兴》其他诗歌做推介。学生有相关积累，自然给予积极回应。有学生找出《四时田园杂兴（其二）》：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”还有学生背诵《四时田园杂兴（其六）》：“骑吹东来里巷喧，行春车马闹如煙。系牛莫碍门前路，移系门西碌碡边。”……教师挑选几首适合的古诗组成了群文阅读，要求学生围绕《四时田园杂兴（其三十一）》这首为主要研读内容，对范成大的系列组诗其他几首进行解读，归结其风格特点。学生进入群文阅读环节，对几首田园诗整体阅读，先熟读成诵，然后进行内容梳理，对其四时风景描写特点重点关注。

古诗词群文资源组成有不同标准，教师要求学生对范成大系列组诗做群文阅读处理，而且是让学生自行搜集相关内容，给学生提供参与机会。从诗歌内容搜集到写法解读，学生参与到整个操作过程之中，其阅读感知体验更为丰实。教师从不同角度展开指导，其调度激发有较强针对性。

结论：

综上所述，作为小学语文教育的重要组成部分，古诗词越来越受到重视，特别是在我国大力弘扬中华优秀传统文化的新时代，如何更有效地开展古诗词教学，是广大教师必须高度重视的问题。将小学古诗词教学与群文阅读进行有效结合，既有利于构建更加科学和完善的小学古诗词教学体系，也有利于培养小学生学习兴趣，更能够发挥小学生主观能动性。因而，应当从培养小学生文化意识、文化素养、文化自信的战略高度，大力推动古诗词群文阅读教学向纵深开展，特别是要坚持问题导向和系统思维，着眼于解决古诗词群文阅读教学存在的突出问题，推动小学古诗词教学取得新的更大的成效，最大限度提升小学古诗词教学质量和水平。

参考文献：

[1]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154-155.

[2]陈娟.指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学策略[J].语文天地，2020（29）：54-55.