胡伟

摘要：网络时代背景下，信息资源呈现出指数增长的态势，浅层学习已不能满足当今社会对高素质人才的需求，与之相对的深度学习则因其对学生核心素养培养的积极意义成为高等教育科研的热点。深度学习提倡学生调动高阶思维参与学习活动，以批判理解的形式掌握新知，能够学以致用。文章以深度学习为导向，探索了构建高中生物高效课堂的可行之路，旨在推动生物教学改革的发展。

关键词：高中生物;深度学习;高效课堂

深度教学这一概念最早由美国学者Ference Marton及Roger Saljo共同提出，后经不同学者的多重视角的探究活动，深化了对这一概念的解读。深度学习指的是学习者基于对知识的深刻理解而批判性地掌握新想法，进而将其融入自身认知结构，并在新的情境汇总灵活运用，进行科学的知识决策及问题处理活动，可见，深度学习强调的是高阶思维的应用以及实际问题的解决。

1营造民主学习氛围，鼓励学生批判质疑

高效的课堂必然呈现出学生深度思考、不断追问、提出质疑、生成知识的良性状态，其一定是充满生机与活力的。为构建高效生物课堂，教师应先营造民主平等、自由开放的学习氛围，为学生批判思维与质疑精神的培养创造良好条件。首先，教师应着力构建相互尊重、和谐互动的师生关系。其次，教师在实际教学中应适时提出一些开放性问题，引导学生合理质疑设想，大胆实践尝试，在质疑与实践的基础上了解到全新领域的知识，从而产生充足的内在学习动机。此外，对于学生提出的问题及意见，教师应给予正确的评价反馈，以激励性的评价提高学生质疑探究的主动性。在评价方面，笔者认为教师应做到两点：第一，善于发现并肯定学生的优势，如机灵聪颖、思路清晰、表达顺畅、想法新奇、擅长运动等，针对学生的缺点，教师则应采用适当方法帮助其改正。第二，细化学生的学习评价内容，添加更具有创造性及丰富性的话语。

2积极开展合作学习，强化深度学习效果

教学实践中，要想在有限的课堂时间内实现深度学习难度较高，教师可组织学生进行小组合作学习，并将学习探究时间适当延伸至课后，发挥群体的力量强化深度学习效果，同时也能利用起学生的碎片时间，增强生物学习的连贯性。例如，在教学“细胞的吸水与失水”这一知识点时，考虑到学生对渗透压的定义及原理上不理解，课堂上教师可指导学生以小组为单位探索知识，通过设置问题难度逐渐加深探究过程。比如，教师可设计一些关于U型管的题目，通过加入半透膜，U型管两侧加入不同物质，这些物质能否改变可以通过半透膜的条件逐步提升问题难度。在小组合作探究过程中，教师应减少对学生活动的干预，给予学生充分的小组交流时间，并鼓励各小组相互分享本组的结论，经过辩论、协商等过程最终达成共识，得出科学的结论。

3引入现代信息技术，加深知识学习印象

当前，“互联网+教育”的形势不可逆，教师应合理利用现代信息技术辅助教学，改善学生的学习体验并降低生物知识理解难度，促成学生的深度学习。首先，教师可借助网络搜索整合生物教学资源，补充拓展课堂教学内容，引入一些趣味、新颖的生物知识，吸引学生主动参与到生物知识研究中。其次，教师应使用多媒体设备呈现与教学内容高度相关的视频内容，以更为生动直观的形式展现生物概念知识，化抽象为直观，化复杂为简单，加深学生的学习印象，尽量避免遗忘、混淆知识点等问题的发生。此外，教师还应在视频末尾添加具有探究意义的问题，视频播放完毕后带领学生围绕问题展开深入的研究学习，这样能够在学生思维明确的情况下进行探索，确保了探究活动的有效性。

4培养学生动手能力，把握生物学习本质

在生物教学中，理论与实践结合的教学形式有助于学生把握生物的基本规律与原理，在动手操作中拓展知识内容，优化整体教学质量。因此，教师应合理规划实验教学活动，让学生通过独立思考、发现问题、解决问题的过程养成自主学习的良好习惯，借实践活动更深刻地理解生物知识，并认识到生物知识的应用性特征，能够运用课堂习得的生物知识解决实际问题。高中生物教材中设置了较多适合学生操作的实验，比如制作细胞模型、制作有丝分裂模型等，还有一些观察类的实验及生化实验都需要学生在操作中观察思考，形成自己的想法。实验前，学生需要主动预习相关知识，主动收集实验所需材料，并观察实验演示过程，思考实验产生的问题。實验过程中，学生会发现生物实验的有趣之处，产生深入探究的欲望;也会发现自身的操作性失误与材料选择错误，并通过对比正确的实验流程及结果找出错误原因，进而理解实验所蕴含的生物学原理知识。

综上所述，深度学习视角下高效生物课堂的构建要求教师着力营造民主学习氛围、积极开展合作学习、引入现代信息技术并重视学生动手能力的培养，切实提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]范翠雯.如何有效实施高中生物教学有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：87-88.

[2]卓义雄.立足知识三重表征，促进学生深度学习[J].教学管理与教育研究，2021，6（17）：96-98.