王曦 陈姗姗

摘要：目的 了解新型冠状病毒肺炎期间大学生英语自主学习情况，对比疫情前的调查结果提出适合的建议，以期提高居家学习学生的自主学习效果。 方法 本研究采用问卷调查方法以北京中医药大学2019级48名一本学生和52名二本标准班学生为研究对象，通过双总体t检验对调查数据进行分析。结果疫情期间大学生英语自主学习的学习策略、自我效能感较疫情前的差异具有统计学意义（P<0.05），一本和二本组学生的学习动机及自我效能感差异也有统计学意义 （P<0.05）结论高校一本和二本学生在校和在居家学习期间的大学英语自主学习情况不同，应分析导致差异的深层原因，充分调动学生兴趣，有针对性地进行策略辅导，增强学生自我效能感，为其提高自主学习效果创造条件。

关键词：新型冠状病毒肺炎;大学英语;自主学习;调查研究

Abstract：Objective To investigate the English autonomous learning situation of college students at home during the COVID-19 period， compare the results with the pre-epidemic survey and make appropriate suggestions to improve the effect of students English autonomous learning at home. Method A total of 48 students of first-tierclassand 52 students of second-tier classfrom grade 2019 in Beijing University of Chinese Medicine were selected as the participantsto answer a survey questionnaire. The data were analyzed by double-population t test. Result Students demonstrated significant differences in English learning strategies and self-efficacy amongat school and at home（P<0.05）.There were also significant differences in motivation and self-efficacy between the first-tierclass and second-tier class students （P<0.05）. Conclusion There were significant differences in English autonomous learning among theparticipants.Teacher should analyze the deep reasons of the differences， fully arouse the students'interest， carry on the strategy guidance pertinently， enhance the students self-efficacy， and create conditions to improve the effect ofautonomous learning.

Key words：COVID-19; college English; autonomous learning; survey research

2019-2020學年第二学期，为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，各高校按照教育部发布“停课不停学”的通知，组织学生居家在线学习，积极鼓励他们提高自主学习的意识和能力。自主学习在是指学习者自我管理学习，具体体现为独立确立学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。非英语专业大学生由于所学专业，很难接触英文资料，而且很多学生学英语只是为了应付考试，对自主学习并没有强烈的兴趣动机[1]。但是他们今后的工作和生活都很难离开英语，其英语自主学习十分重要。为了解学生因疫情居家学习期间英语自主学习情况，我们对北京中医药大学一本、二本两个抽样标准班的学生开展了调查研究。

一、理论背景

1.学习动机

学习动机是指引发、推动并能维持学习者进行学习的动力。动机分为内部动机和外部动机，内部动机指学习者对所学习活动本身有兴趣而产生的动机，外部动机是由外部刺激引起学习者对学习行为的激发力量。学习动机是直接推动英语学习的动因，内、外部动机能够影响英语自主学习的效果[2]。

2.学习策略

国外通常把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，国内又把学习策略细分为确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估、自我调整。有研究显示，学生的学习策略意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好[3]。

3.自我效能感

自我效能感指的是人们对自己行动的控制和主导，以及是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感对学生自主学习的作用在于：决定对自主学习任务的选择;影响在困难面前的态度及坚持性;影响完成自主学习时的情绪[4]。

二、研究设计

1.研究目的

本研究主要探讨以下问题：1）中医院校学生居家在线学习期间的大学英语自主学习学习动机、学习策略、自我效能感与在校学习期间比是否存在差异？何种差异？2）不同基础的一本、二本标准班平行班级学生居家在线学习期间的大学英语自主学习情况是否存在差异？何种差异？

2.研究对象

本研究的对象为北京中医药大学2019级的非英语专业本科学生。一个一本标准班共54人，另一个二本标准班共60人。进行本研究时，这些学生已经在我校进行了一个学期的在校学习，以及一个学期的居家在线学习。

3.研究工具

本研究采用了问卷调查的形式。问卷的第一部分为学习动机调查量表，依据内部动机和外部动机的分类设计了2个题目。问卷的第二部分为学习策略量表，共8个题目，涉及学生在校和居家学习期间自主学习的目标计划、策略、监控评估、调整。问卷的第三部分为自我效能感量表，共4个题目，涉及学生在校和居家学习期间自主学习的自主权和他们认为影响自主学习的最大困难。

4.数据收集和分析

调查问卷在2019-2020学年第二学期期末结课前由授课教师安排两个班的学生在线完成，共发放问卷 114 份并全部回收，最终有效问卷 100 份，有效率为87.7%。利用问卷星对收集到的数据进行分析。用描述性统计对数据进行整理和计算，从学习动机、学习策略、自我效能感的角度对比分析不同班级学生在校和居家学习期间的大学英语自主学习情况。

三、研究结果

1.自主学习描述性统计

（1）学习动机描述性统计

在本次调查的学习动机量表中，通过等级量表的形式用两道题目考查目标一本班级和二本班级学生的大学英语自主学习内部动机和外部动机。两个班的内部动机有明显差异（P<0.05），两个班的外部动机有明显差异（P<0.05），两个班的内部动机与外部动机之间的情况比较也分别都有明显差异（P<0.05）。

（2）学习策略描述性统计

在本次调查的学习策略量表中，通过等级量表的形式用八道题目考查目标一本班级和二本班级学生在校和居家学习期间的大学英语自主学习策略中的目标计划、自我监控、策略选择、自我评估。两个班在校学习期间的制定目标计划学习策略无明显差异（P>0.05），两个班居家学习期间的制定目标计划学习策略有明显差异（P<0.05）。两个班在校学习期间的自我监控学习策略有明显差异（P<0.05），两个班居家学习期间的自我监控、评估学习策略也有明显差异（P<0.05），两个班在校与居家学习期间自我监控、评估学习策略之间的情况比较也分别都有明显差异（P<0.05）。

（3）自我效能感描述性统计

在本次调查的学习策略量表中，通过等级量表和类别量表的形式用两道题目考查目标一本班级和二本班级学生在校和居家学习期间的大学英语自主学习自我效能感。两个班在校学习期间的自主学习自我效能感有明显差异（P<0.05），两个班居家学习期间的自主学习自我效能感也有明显差异（P<0.05），两个班在校与居家学习期间自我效能感之间的情况比较也分别都有明显差异（P<0.05）。

2.自主学习差异分析

（1）学习动机差异分析

通过数据分析，两个班的学习动机值较好，但外部动机比例均明显高于内部动机比例。相关研究表明，这与大学生专业课学业压力较大有一定关系，当前很多高校的学生对大学英语学习无兴趣，仅为了应付考试、顺利毕业及升学就业[1，5]。

（2）学习策略差异分析

通过数据分析，两个班在校学习期间的制定目标计划学习策略比例无明显差异，但居家学习期间的比例一本班高于二本班。一本班居家学习期间制定目标计划学习策略较在校学习期间的比例明显提高，二本班居家学习期间制定目标计划学习策略较在校学习期间的比例明显降低。相关研究表明，学习氛围有助于大学英语学习[5]。由于在校期间便于学生与同学一起利用早晚自习时间进行英语自主学习，有助于相互监督影响，在一定程度上影响了学生制定英语学习目标计划。但是在居家学习期间，如何进行英语自主学习全靠自觉或家长监督，这一方面的个体差异就凸显出来，一本班学生的居家学习期间制定目标计划做得较在校时更好，一方面源于学生自己的重视，另一方面源于家长的重视和监督。

一本班与二本班比在校及居家学习期间自我监控学习策略的比例都要略高，且两个班居家学习期间自我监控学习策略的比例较在校期间要明显提高。一本班与二本班比在校及居家學习期间自我评估学习策略的比例都要略高，且两个班居家学习期间自我评估学习策略的比例较在校期间也都有所提高。这里主要调查了两个班在自主学习时间上的监控，以及完成自主学习任务量的评估。在居家学习期间，两个班的自主学习投入也都有明显增长，这与学生不愿在非常时期学习掉队有关系，也与教师的要求有关系。

两个班居家学习期间学习策略选择的比例都从遇到问题“自己找资料解决”更多转向“寻求老师帮助”，但两个班选择“寻求老师帮助”的比例依然远低于“寻求同学帮助”。“自己找资料解决”的比例还占两个班在校与居家学习期间学习策略选择的最高位置，且“放弃不解决”的比例没有受到在校与居家学习的区别影响。这反应了学生长期以来遇到英语学习问题普遍喜欢自己解决，或询问同学解决，并已形成习惯。

（3）自我效能感差异分析

调查了两个班学生对其大学英语自主学习自主权的状态感受。通过数据分析，两个班的自主学习自我效能感较好。一本班居家学习期间的自主学习自我效能感总体值较在校学习期间提高，但二本班居家学习期间的自主学习自我效能感总体值较在校学习期间降低。但两个班都有对自主学习自我效能感辨别意识模糊的学生，且一本班比例高于二本班。

另外，两个班的学生认为的自主学习最大困难比例集中在“自控能力”上。由此可见，自控问题是中医院校学生大学英语自主学习的首要障碍。在此之后，是“时间精力”、“语言基础”和“设备问题”。较在校学习期间，一本班学生认为居家学习期间在“时间精力”上困难的比例加大比较突出，这与一本班级各科教师对学生的学习要求较高，居家学习期间布置学习任务较多导致学生精力不足有关。较在校学习期间，二本班学生认为居家学习期间在“语言基础”上困难的比例加大更加突出，这反应了其目前的英语基础还不足以应对居家学习期间更多及更自主化的英语自主学习内容。在“设备问题”上，学生反应出的问题并不突出，因为当前网络学习资源发达，即使无电脑，通过手机也可以获得很多大学英语的自主学习资源。

四、结论与建议

1.积极培育学生自主学习内部动机

教师及学校教学部门对于大学生专業课学习压力过大，很多学生忽视英语学习，且兴趣较低的问题，应当特别予以重视。当前的考试、升学就业需求几乎成为激励学生进行英语自主学习的唯一理由，但相关研究表明，内部学习动机过低，仅靠外部学习动机刺激无法使学生达到最优的学习效果[6]。对于高校的大学英语自主学习，教师可利用学生的外部学习动机培育其内部学习动机，通过介绍更多丰富的自主学习在线资源和多样的自主学习活动任务供学生自主选择以调动其学习兴趣。

2.有针对性地进行自主学习策略培训

另外，鉴于一本班级和二本班级的差异，以及在校和居家学习的环境方式差异，教师应有针对性地对中医院校学生进行大学英语自主学习策略的培训，努力提高其策略应用意识。例如，据本次个案调查分析发现，二本班级一些学生居家期间的制定目标计划学习策略相对较弱，就要有针对性地在课程中对其进行策略辅导。再如，在自主学习策略选择上，居家学习期间学生自主解决英语学习问题的比例有所降低，但还占半数以上。因此，要深入调查学生遇到问题自主解决或找同学解决的效果，如果发现效果不佳，就要为其介绍自主解决英语学习问题的方法途径，推荐语法书、词典等可用于查询的工具书。

3.减轻学生自主学习困难，提高其自我效能感

虽然自主学习是学生自己掌控的学习活动，但教师有必要掌握学生的实际困难，给予相应的帮助指导。例如，在本次调查中发现，一本班学生居家期间因课业压力大导致时间精力不足，二本班学生语言基础有限且自控能力较弱，难以很好地应对居家学习期间的自主学习任务，类似的这些问题都需要得到教师的重视，以便在自主学习资源提供时考虑相应的增减，给予具有针对性的协助指导。另外，就个别学生对自己大学英语自主学习的自主权辨别意识模糊的问题，也要为其进行相应的介绍说明，使学生充分认识到自主学习应该是他们自主掌控的学习方式及内容。

总之，新冠疫情为高校学生的大学英语学习带来挑战和改变。学生能够以积极的态度应对，并抓紧自主学习。教师需要通过调查，及时了解其居家学习期间自主学习遇到的问题和改变，有针对性地予以指导，以期帮助学生在非常时期提高自主学习效果。希望本研究的调查结果及建议能为更多的教师和学生提供参考，以更好应对疫情等极端环境下的居家大学英语自主学习。

参考文献：

[1]王雪敏，侯建军.中医院校学生英语自主学习的能力培养[J].河北中医药学报，2005，20（2）：44-45.

[2] 李炯英， 刘鹏辉. 我国外语学习动机研究：回顾与思考（2004-2013）[J]. 外语界，2015，36（2）： 34-43.

[3] 谭秀敏，李兰兰，刘培红，等.中医院校学生英语学习动机、学习策略与英语成绩的相关性研究[J].天津中医药大学学报，2017，36（5）： 388-391.

[4] 余亚微，刘伟华，邓春生.大学生英语自主学习能力调查研究——以江西某中医药院校为例[J].职教论坛，2015，29： 71-74.

[5] 金欢，孔祥国.高等中医药院校中医药专业学生英语学习现状调查报告[J].中国中医药现代远程教育论坛，2017，15（6）： 31-33.

[6]李昆. 中国大学生英语学习动机调控策略研究[J]. 现代外语， 2009， 32（3）：305-313.

项目支持：2020年北京中医药大学校级教育研究课题“移动学习背景下的翻转课堂教学模式在《医学英语》课程中的应用研究”（XJYB2055）