陈淑文

摘要：思维导图是一种可视化的工具，利用图+关系网表达出来，方便记忆。本文探索如何将思维导图运用到幼儿园课程游戏化设计中，开展联想游戏、合作游戏、主题活动，拓展幼儿的发散性思维，助力全面发展。

关键词：思维导图;幼儿园课程;游戏化

思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，国内外已有多项研究证明思维导图在促进创新思维发展上有作用。所以，将这种表达思维的工具应用到幼儿园游戏化活动的过程中，帮助幼儿学会用思维导图来表达自己的想法，提升幼儿的动手实践操作能力，在发散思维的风暴中，步步成长。

一、运用思维导图，开展联想游戏

联想思维是人的重要思维能力，在人的实际生活当中发挥着重要作用。而联想思维的形成与强化的重要阶段正是儿童时期的成长阶段。如何培养幼儿的联想思维，举一反三，开拓思维的广度，是老师思考的难题。但是，思维导图的出现为解决这一问题带来了希望。在集体教学中建立思维导图方式，引导幼儿沿着思维导图延伸思绪，逐步提高联想的能力。

例如以师幼间讨论的话题“看到圆形，你联想到了什么？”，引导幼幼间展开讨论，在讨论中发散思维，联想到与“圆形”有关的事物。之后幼儿分组利用思维导图进行思绪整理：在思维导图中心位置画一个“圆形”，随后用笔延伸出“圆盘”“太阳”“纽扣”“篮球”等分支，在基础思维导图分支建立后，教师引导幼儿进一步完善思维导图，围绕分支再次发散思维，继续延伸支路。比如，在联想“纽扣”这一支路后，幼儿可以继续联想出“衣服”“针线盒”“老花镜”等多条支路，进一步促进思维的发散。

由上述可见，利用思维导图展开的联想游戏，使幼儿在过程中沿着某一思路不断整理思绪，使联想变得更加丰富有序，进而激发幼儿无限创造的潜能。

二、运用思维导图，开展合作游戏

思维导图本身还是一种有效的沟通方式，既能通过信息的思维加工与自己的已有经验建立联系，又能通过学习经验的汇总和系统化分享与他人进行沟通。大班幼儿在活动中喜欢与同伴分工、合作、协商，但可以发现不同幼儿的思维发散能力存在差异，有的幼儿能够绘制清晰、直观的思维导图，有明确的分支方向;而有的幼儿面对高质量的思维导图望而却步。针对这一情况，结合幼儿实际水平，创设合作学习的平台，使幼儿在互帮互助中享受合作的乐趣，完成思维导图，逐步提升幼幼间的合作能力。^[1]

例如，制作“我的毕业典礼”思维导图过程中，基于每个幼儿的能力差异、兴趣点，按照优势互补的原则进行分组，搭建合作学习的平台。之后，利用自由活动、分区等时间段，在小组商讨“我的毕业典礼”计划，并结合思维导图的方式绘制，推出最优方案。最后在组内分配任务时，观察分析每一位幼儿的“闪光点”，分成统筹规划、绘图总监等岗位，引导幼儿根据自己情况选择适合的职位，如规划引领能力较强的幼儿担任统筹规划，思维导图绘制能力较强的幼儿担任绘图总监……在幼儿相互帮助、优势互补的过程中，每一小组的思维导图有了明确的方向，能清晰展示出幼儿对“我的毕业典礼”的设计思路。

每一幼儿都有自己的“闪光点”，老师根据幼儿的“闪光点”进行分组，提供良好的合作学习平台，便于幼儿在组内协商、绘图过程中，发挥自我价值，学习绘制思维导图技巧，共同提升幼儿的合作能力。

三、运用思维导图，开展主题活动

在开展主题活动一段时间后，发现大班幼儿往往掌握了很多相关信息，但却无法对知识点进行整合，面对与老师之间的交流提问时出现知识点零散化，缺失内在的关联性，因此思维导图的出现发挥着重要的作用。在创建的过程中，幼兒利用思维导图对于了解的内容进行归纳整理，对于重点内容进行深入探索，形成知识点分支。从而不断巩固知识点之间的联系，加深对主题知识的印象。

以开展“叶子”这一主题为例，幼儿借助思维导图对“叶子”相关信息进行收集整理，为主题探索奠定基础。幼儿以“叶子”为思维导图中心内容，延伸出“形状”、“颜色”、“叶脉”等分支。然后，在每一条分支上，幼儿再结合自己的生活经验将内容进行细化，如在“形状”分支上可以绘画出椭圆形、掌形、心形、扇形、菱形等不同形状的叶子特征，生成形状支点;在“颜色”支路上，划分出绿色、红色、黄色、紫色等多种叶子的色彩，生成颜色支点;在“叶脉”分支上呈现出叉状脉、平行脉、网状脉这三种形态，根据不同的作用，生成叶脉支点。在制作思维导图过程中，幼儿对“叶子”不同的分支不断深入探究，逐渐建立自身的“叶子”知识网。^[2]

因此，组织幼儿运用思维导图对主题活动进行归纳和探究，能够进一步丰富幼儿的知识经验，意识到每一个知识点之间的关联，构建完善的知识体系，形成整体性的学习观念。

可见，思维导图能帮助孩子建立系统的逻辑思维，改用发散性的联想思考问题、解决问题，在幼儿集体游戏活动中具有非常重要的应用价值。教师应不断挖掘思维导图在教学中的落脚点，创新思维导图的运用形式，使思维导图真正成为幼儿开展学习活动的利器。

参考文献：

[1]黄碧连.关于思维导图在幼儿园集体教学中的运用[J].教育界，2021，（40）：87-88

[2]吴婷.思维导图在学前儿童教育活动中的应用探究[J].科教文汇，2018，（06）：138-139