徐兰 曾晓霞

摘要：目的：探讨体验式教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法：将2019年1月至2020年12月的100名护生随机分为实验组和对照组，每组50例。对照组采用常规教学模式，实验组采用体验式教学方法。比较两组教学方法的应用效果。结果：实验组学生考试成绩高于对照组，综合能力优于对照组（P<0.05）。结论：将体验式教学应用于骨科实习护生的临床教学中，可以激发护生的学习积极性，使他们能够主动进行深入的学习和讨论，促进他们获得越来越多的专业知识，综合能力显著提高。

关键词：体验式教学法;骨科护理教学;应用效果

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）09--01

1资料与方法

1.1一般资料

选择2019年1月至2020年12月到我院骨科实习的100名护生，通过隨机统计学分为实验组与对照组，各50例。实验组平均年龄（22.57±2.64）岁;对照组平均年龄（22.78±2.46）岁。两组年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组护生选择常规带教，导师按照教学大纲的内容进行教学，为护生们讲解知识，演示操作，对护生的实操进行指导。

实验组护生采用体验式教学法，具体如下：（1）授课前，导师应讲解主要内容、要点及相关护理案例，并以电子文件的形式分发给护生;将护生分为小组，每组10人，选出1人担任组长;要求护生在课前自行收集资料，发现问题，分组讨论总结。（2）案件将在课堂上重新审理。首先介绍患者的相关信息及护理重点和难点。要求每个小组在上课前详细说明问题，并在小组之间进行讨论。完成后，护生提出的问题将以实际操作的形式进行验证;在护理操作过程中，导师应同时讲解，护生应仔细观察。在学习过程中，导师和护生要做好消毒灭菌工作，严格避免导致患者感染事件的发生。（3）观察后，护生再现患者情况，要求实习护生进行实际操作，完成体验后进行小组讨论，分析总结操作过程中遇到的问题，纠正护生错误，并对其进行评估。（4）完成教学体验后，导师将总结自己的知识，提高自己的表现。（5）在完成整个实习后，护生将进行综合评估，包括理论知识和实践操作能力，评估学生的综合能力，并以问卷的形式了解学生对教学方法和导师的评价。

1.3教学评价指标

课程结束后，组织学生进行理论知识和操作技能考试，考试分数均为100分，分数越高，表示教学效果越好。由学生对教学内容进行评价，评价内容包括对护理知识讲解和临床护理知识讲解两项，评价满分为100分，分数越高，表明学生对教学内容越满意。

1.4统计学方法

上述数据应用SPSS20.0软件分析，计量资料与计数资料分别以（x±s）及%表示，组间比较分别采用t及χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生的考试成绩比较

实验组学生考试成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2两组学员综合能力评分比较

实验组学生综合能力优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

骨科是一个重要的临床科室，教学内容多，教学时间短。对于学生来说，在有限的时间内完全掌握知识是非常重要的。传统的骨科护理教学大多采用“全填充”的教学方法，因为它对教师和教学条件要求较低，能在有限的时间内尽可能多地讲解知识。然而，随着人们对医疗服务的要求越来越高，传统的教学方法已经不能满足临床的需要。因此，有必要探索新的教学方法，提高学生的知识掌握和实践能力。

骨科护理在整个治疗过程中起着非常重要的作用。患者病情、疼痛、并发症、不良心理等方面的变化需要护士给予足够的重视和重视，以确保患者在良好状态下接受治疗并迅速康复。传统的护理教学模式是填鸭式教学，影响了护生的学习积极性和学习兴趣，效果不理想。体验式教学法通过督促护生在课前自行收集资料，使护生熟悉学习内容，保证护生在实际教学中有自己的想法，提出一些高质量的问题，有助于提高护生的自主学习能力;以小组形式实施体验式教学，使护生学会合作，共同进步;通过参与导师实际操作的观察，护生不仅可以更密切地观察护理操作的详细过程，而且更容易发现和提出问题。在实际操作中，他们可以更直观地了解护理的重点和难点，也可以认识到自己的不足并及时改进，从而更快地提高自己的能力。体验式教学法能使护生参与实际操作工作，理论知识与实践全面结合，通过实践操作的学习，有效促进护生深入学习相关知识，及时纠正错误认识和工作方法，迅速提高护生的工作能力，为今后的独立工作打下良好的基础。本文对两组护生的考试成绩和综合能力进行了比较。实验组优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3结论

综上所述，在骨科实习护生的临床教学中实施体验式教学效果良好，能有效激发护生的学习积极性，使他们能够主动进行深入的学习和讨论，促进他们获得越来越多的专业知识，综合能力显著提高。

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