胡芬

关键词：深化知识;整合;工具性作用;知识应用

一、引言

高考为选拔性考查，以决定高考考试部分试题方式"来源于课本，高于课本"。高考命题的这一特点，也要求老师在教学中深入教材内容，以课堂为媒介，指导学生形成课程思想，培养思维能力。进而推进、提升教学。本章将以个案的形式浅谈笔者在高考考试复习中的一些感悟，也希望给今后备考一些借鉴。

二、整合必修、选修模块中相同知识点，完善深化知识结构

高考的基本知识点内容在教科书中均有涵盖，所以在基本阶段时我们主张不要"一刀切"，不要"步步深入"。但到了高三教学阶段，由于必修模块知识在选择模块受到了扩展与深入，所以，在对相应知识的教学时，应引领学习者突破模块的局限，从新的标高来看待相应的知识点，使学习者感受到信息的完整性和贯通性，充实学科专业理论知识，建立专业观点，实现深入理解的目的。

1.基础知识储备。首先指导学生按酸、碱、盐类、强抗氧化物等的划分思路，再从元素周期表找到常用金属元素对应弱酸、弱碱、难溶物、强抗氧化物、强还原剂等，使学员系统储存好这部分的基础知识，如Cl元素相应的弱酸性电解质，常用的有HClO、HClO2等，相应的强抗氧化物则有HClO、Cl2、ClO2、氯水铁等，而金属元素中Ba相应的难溶物则有碳酸化盐、硫酸钬盐、亚硫酸盐。

2.从宏观-微观-符号三种表征来认识电离化学反应的实质引导，学生系统总结电离化学反应的实质就是分子数量的减小，化学物质中产生复溶解化学反应（产生水、弱酸、弱碱、难溶物、废气）、氧化还原反应速度、双水解反应、形成结合产物等都可以引起分子数量的减小，从而可以产生正离子化学反应。通过用离子方程来表征复分解反应、氧化还原反应速度、热水解反应速度等宏观层面现象，和强电离共存、电离化学反应中的竞争性有序性等题型的练习，让学习者建立电离化学反应的本性。

三、回归教学，注重知识点的理解，加强知识点的运用

1. 夯实基础、全面复习

复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉。要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上，离开基础知识谈能力培养将是一句空话，因为能力的考查必须以基础知识的掌握为前提，而且，知识越基础，其适用范围就越广，在考查能力时涉及的可能性就越大。例如：高一化学（人教版，必修）第四章《卤素》，重点应是第一节“氯气”。关于氯气的性质、制法、用途这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解。单就制法而言，从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置、净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须注意到，并启发学生在掌握原理的前提下，对实验进行改进，树立环保意识。但对后面第二节学习“卤族元素”时，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只讨论本族元素的变化规律。关键是类似的内容就不必这样很深入地讨论，只讨论本族元素的变化规律。关键是要抓住某一元素的特性，就“碘与淀粉变蓝”这一小知识点而言，有些学生就不会理解，不知所以然，如：

下列物质不能使湿润的KI淀粉试纸变蓝的是（）A、KCI溶液B、碘酒C、氯水D、溴蒸气。

要回答该题必须掌握：1.遇淀粉变蓝的是碘单质而非碘离子，2.碘酒是碘单质溶解在酒精中所形成的溶液，其中有大量的碘分子存在，3.卤素单质C12、Br2有氧化性，I-有较强的还原性，它们之间可以发生置换反应而生成碘分子。可以看出，此题不难，但牵涉的知识面广。因此，复习时必须全面地理解基础，如果在复习中往高、难两方面延伸，做练习往难题、偏题、新题等方面发展，就会使学生误入歧途、自找苦吃，劳而无获。

2.联系生活，深化运用高考题。使学生面临比较复杂而陌生的新情景，重点考查学生能否准确把握电化学基本原理，以及能否具有在新情景中利用所学专业知识对现象进行合理理解或推断的能力。试题注重于考查考生利用所学专业知识，理解、分析、解决问题的能力，检测考生的化学专业核心素质发展水平。所以，对于电化学的复习，学生应该加强专业知识的运用。如原电池原理设计与使用课程的教学，老师通过介绍目前原电池使用情况及产生的主要问题，以单液电池→盐桥双液动力电池→隔离层动力电池为线索进行设计课程，用问题情境带动学生的反思巩固设计知识，并启发学生重新评价单液电池的缺陷，然后指导学生设计盐桥双液动力电池，最后再说明盐桥存在着内部阻力过大的主要问题，和学生一起设计隔离层动力电池。对金属的腐蚀和保护可精选在相应的设计习题中进行演练，以实现对知识点的再理解。

四、总结

高考复习是知识系统和深化的过程，需要历来应届生付出很多努力。以上内容是笔者的高考体会，仅供参考。

参考文献：

[1]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：36.

[2]陈培荣，张袖丽，张复殿，等.非氧化还原反应设计成原电池的一种方法[J].合肥学院学报（自然科学版），2011（3）：65～66.

[3]李晓明.知识的科学性是化学教学的原点──以电化学教学为例[J].化学教学，2015（11）：42.

[4]教育部考試中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲[S].北京：高等教育出版社，2015.

[5]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明[M].北京：高等教育出版社，2015.