【摘 要】在新课改的指引下，小学的教学活动应该更加注重对学生兴趣的培养。怎样让小学生在学习的过程中享受到知识带来的乐趣，成为了小学教师需要深入探讨的话题。小学生天性爱玩，知识水平有限，利用游戏化的教学手段能够让枯燥的课堂变得更加丰富多彩，有利于激发学生的学习兴趣。文章阐述了游戏化教学的核心理念及应用原则，并分析了游戏化教学的意义，提出了小学数学教学中游戏化设计的实践路径。

【关键词】游戏化教学;小学数学;学习兴趣;课程创新

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0229-03

现代教育理念中学生是学习的主体，学生学习的主动性决定了最终的学习效果。对于小学数学这个学科来说，游戏化的教学方式能够增强学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂的讨论和互动环节中，学习效率自然也就得到了保证。在现代化的教育方式下，教师应该利用多媒体等手段，让学生在游戏化教学的过程中对数学产生兴趣，在兴趣的影响下实现成绩的飞跃。

1   游戏化教学的核心理念及应用原则

在课堂中利用学生喜欢的游戏，将需要学习的基础知识融入到游戏中，引导学生参与游戏进而完成学习任务就是游戏化教学方式的核心理念。与传统的教学方式相比，这种教学方式有着天然的优势，能够更好地激发学生的参与积极性，提高教学效果。这种教学方式贯彻了新课改思想，将枯燥的学习变成愉快的体验。尽管小学生的心智尚处于发育过程中，容易受到外界事物的影响，但是其好胜心比较强，能够为了最终的胜利而努力拼搏。这种责任感会让学生在学习过程中全神贯注，努力去完成游戏中的每一个环节，进而打下良好的学习基础。游戏化的教学方式也能够拉近学生与学生之间的距离，让学生无障碍地交流，还能够提升学生的人际交往能力，促进学生全方位的健康发展。教师在游戏化的教学过程中，需要深入思考游戏与知识点的结合问题，思考如何巧妙地将知识与游戏相融合。激发学生的参与热情是这种教学方式的重点，在游戏设计过程中教师需要遵循以下原则：

1.1  在设计游戏的过程中需要注重教学目标

利用游戏来进行教学，容易出现重游戏、轻学习的现象。没有明确的教学目标就会让学生仅知道自己在玩游戏，而不知道游戏背后需要学习的内容。游戏的设计需要围绕教学目标而展开，游戏的每一次胜利，每攻克一个难关都需要达到一定的教学目的。教师需要平衡好教学和游戏之间的关系，让学生既不会感到厌烦，也不会因为过于游戏化而忽视学习任务。

1.2  转变传统教师定位，发挥学生主体作用

准确的教师定位是游戏化教学的保障。传统的教学方式中教师是课堂中的主角，但是在游戏化的教学中，教师从讲授者转变成为游戏的组织者和协调者，保证每一个学生的参与度，以发挥学生的主体作用。

1.3  根据教学内容，选择学生感兴趣的游戏方式

每一种游戏类型都有着自己的特点，教师在游戏的选择上需要与教学内容相契合，不能用一种游戏方式去完成所有的教学内容。这样学生会觉得游戏化教学只是流于表面，时间久了会感到厌倦，不利于游戏化教学的顺利展开。不同学科教师之间可以多进行交流，分享自己的游戏方式和组织经验，也可以利用网络与全国各地的教师进行交流，以丰富游戏化教学的内容和形式[1]。

1.4  游戏形式的选择与教学内容相适应

目前小学数学的知识较难，学生若是注意力不集中，便难以理解相关公式概念的内涵。针对这样的情况，教师需要结合教学内容设计形式多样的游戏，以此激发学生的学习兴趣。如在讲到“十进制的计算”时，可以设计“班内小商场”的游戏，让学生在课堂中“买卖商品”。教师拿出不同面值的人民币分发给学生，然后拿出相关商品并报出价格，让学生利用手中的人民币自行组合成正确的价格，并用人民币来进行计算。学生踊跃参与，不仅能够认识不同面值的人民币，还能够通过简单的计算提升速算能力[2]。不管什么类型的游戏，教师都需要树立以学生为主体的教育理念，以学生的综合能力发展为重点。

1.5  提高学生学习能力的同时增强其创新意识

小学生的想象力和动手能力都比较强，教师在游戏的设置上需要激发学生的创新意识，让小学生能够在游戏中锻炼自身的综合能力。如在“十以内加减法”的教学中，教师可以把1～10这些数字转变成为拼图，两两组合成整数十，让学生在拼图的过程中知道十以内的数字可以凑成整数的组合。在“二十以内加减法”的教学中也可以利用这种拼图的形式，让学生自由组合，利用创新意识实现凑成二十的拼图组合。教师在教学的过程中，可以引導学生计算数字组合的结果，也可以组织学生进行数字拼图的比赛，培养学生的创新意识。

1.6  游戏设置需注重团队配合

设置需要团队协作完成的数学游戏，不仅能够让学生学习到数学的基础知识，还能够培养学生的团队意识。在游戏中，学生以小组的形式完成游戏，自己决定团队中的分工，探究怎样的人员分配是最佳方案。如在教学“平行四边形的面积”时，可创设情境，给每个小组分一块固定面积的土地，让小组成员自行选举一人为村长，村长和村民共同规划本村土地的使用方式，什么地方进行耕地，什么地方建设房屋，每块土地面积给出具体的数值，然后村长阐述本村的规划思路，其他学生进行比较，看谁的规划更科学。这样的方式不仅让学生学会了具体面积的计算，还培养了学生的团队意识。

2   小学数学教学中应用游戏化教学法的意义

小学数学教师在教学的过程中展开数学游戏教学，能够使学生在学习的过程中获得愉快的数学体验，收获到不同的学习乐趣，在日后的学习过程中也愿意投入更多的精力。游戏化的教学方式能够激发学生的学习潜力，拓展学生的创新思维，全面地提升学生的数学学习素养。

2.1  利于转变教学思维，直观性视觉传达

与其他学科相比，数学学科较为抽象，对于低年级的小学生来说是学习起来较为困难的一门学科，小学生在学习的过程中会产生畏难的情绪。游戏化的教学方式能将抽象的理论知识以直观的视觉效果传达，让学生在互动的过程中慢慢地喜欢上数学，使课堂的教学氛围变得更加轻松活泼，学生学习起来也会达到事半功倍的效果，教师在教学的过程中也更加的轻松。学生成为了课堂的主体，教师成为了游戏的设计者和组织者，有利于课堂教学达到理想的效果[3]。

2.2  满足不同学生的学习需求

小学生好奇心比较重，对于新鲜事物总愿意去尝试，不同游戏的设置能够让学生体验不同的学习内容。教师在游戏设计中需要具有创新精神，根据不同年级学生的心理特点来设计游戏活动。以低年级的学生为例，教师在导课环节可以采用提问的方式将学生带入课堂，提问的形式尽量与学生的生活相关，调动学生学习的主动性。应尽量压缩对本节课理论知识的讲解，留下更多的时间让学生去体验游戏。不同的学生对知识的理解有着较大的差别，教师可在游戏过程中以小组为单位，促使其达到共同进步的目的。随着学生年龄的增加，游戏的设计也应该提高难度，否则就会让高年级的学生觉得游戏过于幼稚，进而降低参与兴趣。

2.3  让学生有协同合作的意识

游戏化教学一般都是以团队的形式完成任务，团队配合让学生学习不再依靠单纯的记忆和模仿，学生的合作交流、自主探索会让整个团队的学习状态调整到最佳状态，互相促进的学习形式也能全面提升学生的综合素质，保证学习的效果。

3   小学数学教学中游戏的实践路径

目前游戏化的教学形式逐渐普及，但是仍有部分数学教师没有认识到在课堂中组织游戏的重要性，有些学校对这种创新的教学形式并不是很认可，对游戏化教学的投入不足。由于缺乏相应的数学教学道具和活动器材，教师在组织游戏化教学的过程中常会受到限制。另外，部分教师设置的游戏沉闷无趣，学生在活动过程中注意力不集中，失去了对数学知识的求知欲和好奇心。这样的游戏设置都是无效的，结合不同地区小学数学游戏化教学的成功案例，笔者总结了以下几点游戏教学策略：

3.1  教师设置谜面谜底，学生猜谜加深知识理解

猜谜作为中国的传统游戏，有着很深的文化底蕴，将这样的游戏应用到数学教学中能够加深学生对数学概念的理解和记忆。在实际的教学过程中，教师可在学期期末的总结中将本学期学习的重要知识点设计成为谜面，让学生猜谜底。如五四三二（数学名词）——倒数;再见吧，妈妈（数学名词）——分母;像个蛋，不是蛋，说它圆，没那么圆（数字）——0;两头牛打架（图形名称）——对角。谜语是通过语言来呈现游戏形式，这种类型的游戏对教师的要求较高，教师不仅需要对本学期所讲授的内容有深刻的了解，还需要巧妙地利用语言的艺术将知识变为谜面，学生只要能够说出谜底就证明了学生对这些知识的掌握程度较好，能够为未来的学习打下坚实的基础[4]。

3.2  利用竞赛激发学生好胜心，提高学生学习效果

学生都有着较强的好胜心，利用数学竞赛能够激发学生的胜负欲，从而增强学习的动力。竞赛的设置可以分为班级赛和年级赛。班级的竞赛可以在正常的授课过程中以班级小组为单位进行，如速算接力，一个小组10个人，依次答题，只有答对了才能够传递到下一个人，哪个小组最先完成所有题目就获得胜利。年级的竞赛一般会在不同的班级内展开，这样的竞赛可以在期中或期末开展，每个班级选出学习成绩优异的学生代表班级参加竞赛，题目的设置可以采用单选、多选、必答题、选答题等不同的形式。在竞赛的过程中，学生不仅需要扎实的基础知识，还需要有竞赛的策略。以竞赛为主的游戏活动缩短了学生之间的距离，形成了竞争与合作的学习共同体，让学生爱上数学，爱上课堂，充分享受着学习的乐趣。

3.3  利用肢体游戏来强化对数学概念的理解

小学数学课堂的游戏环节除了利用语言外，教师还可以利用肢体游戏来加深学生对数学知识的记忆和理解。如在“倍的认识”的教学中，教师可以组织学生进行拍手游戏，教师拍两次手，学生拍四次手，教师拍四次，学生拍八次，在欢快的拍手游戏中加深了学生对“倍数”的理解，然后反过来让学生先拍手，教师再回应学生并提问：“我拍手的次数是你们的几倍？”在学生准确说出相应的答案后，教师应给予表扬，增强学生学习的自信心[5]。

3.4  完善数学游戏的课堂评价体系，提高学生学习动力

为了能够让小学数学教学有较高的质量，教师在科学设置游戏内容时还需要重视教学评价的科学性与合理性。具体来说，教师在组织游戏环节后向学生提出相应的问题，让学生自我检验游戏的学习效果。教师的评价需要做到奖惩分明，只有这样学生才能够真正认识到自己的学习成果[6]。在游戏中，教师对表现好的学生要给予表扬和鼓励，这样能让学生对数学知识有更强的学习动力。对于游戏中出现的问题，教师也要让学生及时了解并反思自己为什么出现这些问题。

综上所述，游戏化的教學方式是对传统教学的一个突破，能够让学生巩固所学的基础知识，对学习效果有着强大的支撑作用，教师在授课的过程中也能够充分地了解到学生的学习状态和每个学生的学习需求。目前游戏化的教学方式已得到了普遍认可，但是游戏的创新和设置上还存在着很多问题，小学数学教师除了在教学方式、教学内容上要多下功夫，还应在游戏的方式和奖励上深入思考，进而才能达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]蔡学英.游戏化教学的实施策略——以小学教学为例[J]山海经：教育前沿，2018（12）.

[2]吴华达.基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[J]教育科学，2019（6）.

[3]谢丽霞.基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[J].读天下，2019（7）.

[4]霍艮贵.小学数学游戏化教学探讨[J].教育科学，2019（11）.

[5]杨金荣.游戏化教学在小学数学教学中的运用探讨[J].新教育时代，2018（4）.

[6]马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园，2015（10）.

【作者简介】

安佰伟（1974～），女，汉族，山东日照人，本科，一级教师。研究方向：小学数学。