【摘 要】小学阶段对于学生而言是一个关键时期，小学数学的学习对于小学生来说是极为关键的，能够为其今后的数学学习奠定基础。在这种情况下，怎样提升小学数学教学质量是小学数学教师需要面对的问题之一。在当前的小学数学教学中，教师往往还是采用传统的教学模式，按部就班地根据教材内容进行教学。对于小学生而言，这种知识灌输式的教学方法无法激发他们的学习兴趣与学习积极性，久而久之会使其对数学学习产生抵触心理。对此，小学数学教师需要建设趣味性课堂，激发小学生的学习兴趣，切实提升小学数学教学效率与教学质量。

【关键词】小学数学;趣味性教学法;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0156-02

在小学数学教学中，为提升教学效率，教师应该利用趣味性教学法开展教学。目前有相当一部分小学数学教师的教学思想观念还没有转变，还是沿用以往的“灌输式”教学，学生在学习过程中仅仅是一个知识的被动接受者，教师成为了教学活动的主体。在这种学习环境下，学生的学习兴趣与学习积极性会受到一定影响，对数学学习会产生抵触心理。同时，这种教学方式还会影响小学生的思维能力与想象能力的发展，而采用趣味性教学法，不仅能够培养学生的思维能力与想象力，还能在降低学生学习压力的同时激发其学习兴趣，让学生爱上学习。当学生以一种乐观的心态进行数学学习时，学习效率自然会有所提升。

1   利用多媒体设备进行教学，激发学生学习兴趣

近年来，信息技术的发展使得小学数学教师越来越多地利用多媒体设备开展教学工作。一般来说，小学数学教师仅仅是将教材中的知识内容原封不动地复制到多媒体课件上。这种方式的多媒体教学并不足以激发学生的学习兴趣，仅仅是知识载体发生了变化而已。小学数学教师应该转变教学理念，将简单的复制课件变成内容丰富的课件，通过动画等形式来为学生展示学习内容，充分激发小学生的学习兴趣。

如在教学“图形的运动”一课时，笔者以往的教学方式是先用粉笔在黑板上画出图形运动的轨迹，但是一些空间想象能力较弱的学生并不能完全掌握运动的轨迹与变化。现如今笔者充分利用多媒体教学设备来向学生展示图形的运动轨迹以及运动后的位置与形态。如向学生展示一个直角三角形的旋转运动，当三角形旋转一周后，三角形旋转不同角度所停留的位置正好能够组成一个风车的形状。同时，为了加深学生对顺时针与逆时针的理解，笔者还在多媒体课件中的三角形中心画上指向标志，当图形旋转运动时，学生就可以通过观察三角形中心的指向标志来辨认图形是如何运动的[1]。

2   明确学生学习兴趣点所在，积极导入趣味元素

若想提升小学数学课堂教学的效率，教师就需要明确学生的学习兴趣点所在，以兴趣点为基础积极导入趣味元素，这能够给学生带来良好的学习体验。小学生年龄较小，他们的认知能力还处于发展的阶段。基于这一点，教师在导入趣味元素时，应该尽可能选择学生喜爱的形式与内容，给他们带来良好的学习感受[2]。

如在教学“时间的认识”一课时，笔者从最基本的时针、分针、秒针开始教学，准备一支指针式的钟表，先让学生对其进行详细的观察，明确三种指针有什么不同，并明确钟表上的刻度所代表的意思，通过这种方法先让学生对钟表有一个基本的概念，然后再进行深入教学。笔者基于小学生的兴趣所在展开趣味性教学，首先准备可以组装成钟表的材料，然后让学生进行拼装，看看哪个学生能够安装成功并让钟表正常运行。在组装的过程中，学生不知不觉地就了解了钟表的构成，同时明确了时间的表示方法。还可以让学生上台围成一个圈扮演表盘，中间的学生分别扮演不同指针，然后教師说一个时间，学生立刻摆成相对应的时间，通过这种趣味元素的导入，来深化学生对时间的认识。

3   开展课堂小组式合作学习，强化课堂互动

小学生年龄较小，因此无法长时间将注意力集中在课堂上，在学习过程中常常会出现左顾右盼等现象，无法保持良好的听课状态，会造成知识掌握不充分、不完整等问题。基于这种情况，教师就需要营造一个优质的教学环境，引导学生与其他同学互动，展开自主学习。同时，教师应该将学生分成若干个学习小组，保证组内学生学习能力的均衡化，然后由组员推选出一名组长来全程监督。在小组学习过程中，教师可通过小组的学习讨论结果来判断学生具体的学习情况，同时做好引导[3]。

如在教学“小数的性质与意义”一课时，笔者首先在开展教学之前向学生分享整数与小数的不同之处，由整数逐渐过渡到小数。这是因为小学生在日常的学习中对于整数已经很熟悉了。因此笔者通过列出整数，然后在整数之间列出相应的小数，通过这种方式加强学生对小数的理解。同时，笔者还针对小数的性质与意义提出相应的问题：“小数部分中哪个数位是最大的？小数与整数之间存在什么联系？”在提出相应的问题后，各小组纷纷开展讨论，此时笔者在一旁进行适当的引导[4]。在讨论完毕后，由一名小组成员汇报讨论结果，此时教师要先对结果进行肯定，然后根据实际内容来做适当反馈，让学生体会到学习数学知识的快乐。

4   创设问题情境，提升学生思维能力

小学数学学科对于学生的思维能力与运算能力有一定的要求。学生在学习数学知识时往往还会接触到其他学科的知识。基于此，教师可以将数学知识与其他学科的知识进行结合，通过这种混合型问题来提升学生的思维能力，增强学生的综合素质，这对于学生未来的学习和发展来说是极具现实意义的[5]。

如在教学“加减混合应用题”一课时，应用题是一种极为重要的题型，对于小学生而言是有一定难度的，有相当一部分学生在计算时无法找到正确的运算方法。在这个基础上，笔者首先让学生根据已经学过的知识来自行设计应用题，然后再自己解题。学生在设计应用题的过程中，往往会调动自身所学过的全部知识，并将运算方法落实到问题当中。因此在解题时学生也会加深对所学知识的印象与记忆，充分调动所学知识进行解题。

5   培养学生实际运用的能力

数学知识来源于生活，很多数学知识都能在实际生活中进行运用。因此，小学数学教师应该明确数学教学的重要性，加深学生对数学知识的理解，并提升学生利用所学数学知识来解决现实问题的能力。教师应该时刻关注学生日常学习过程中的表现，并针对其表现情况优化教学模式。

如在教学“长方体与正方体”一课时，笔者首先准备一整张废旧纸壳，让学生自由发挥，制作长方体或正方体。又如在教学“元、角、分”一课时，笔者让学生进行角色扮演，模拟现实生活中的购物，提升学生对所学内容的认知程度。

总之，在小学数学教学中运用趣味性教学方法既能提升小学数学教学效率，还契合了素质教育与新课程改革的要求。小学数学教师在开展趣味性教学前，首先应该先切实掌握学生的兴趣爱好，并根据学生实际的学习情况来设计科学合理的趣味性教学方法，使学生感受到学习知识的快乐，以此实现小学数学教学的目标，全面提升小学生的学习能力。

【参考文献】

[1]肖宏清.小学数学课堂教学中趣味性教学策略的实施[J].新课程，2021（13）.

[2]薛晓.小学数学教学中趣味性教学方法的应用探讨[J].数学学习与研究，2021（9）.

[3]曾小河.小学数学教学中趣味性教学方法的构建[J].当代家庭教育，2020（35）.

[4]钱承元.小学数学教学中趣味性教学模式的构建[J].数学大世界（下旬），2020（11）.

[5]林少洁.小学数学“图形与几何”学习领域中趣味性教学的开展对策研究[J].新课程，2020（35）.

【作者简介】

刘小芳（1975～），女，汉族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教学。D25CCD8F-1EE7-4402-AD22-8AF1B6F8DA7F