【摘 要】培养小学生的数学口算能力，是提升学生数学思维能力，培育学生良好数学学习习惯的途径之一。然而，小学数学教学中学生口算能力的培养一直是一个薄弱环节，没有引起教师的足够重视。在基础教育改革全方位推进，“双减”政策刚性落实的情况下，小学数学教学必须重视对学生口算能力的培养。对此，笔者从设计游戏化口算训练活动、运用生活化口算训练情境、利用竞赛形式进行口算训练几方面提出了实践思路，力图为广大小学数学教师提供借鉴。

【关键词】小学数学;口算能力;培养策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0145-02

小学阶段是学生数学知识学习的启蒙、积累和初步训练阶段，除了对数、量、图、形等概念的逐渐认识与应用外，学生还需要具备一定的口算能力。然而，长期以来，小学数学教学中学生口算能力的培养一直是一个薄弱环节，对此，小学数学教学必须重视学生口算能力的培养。

1   培养口算能力的意义

口算也称“心算”，是一种不借助任何外界的实物工具，仅依靠人的记忆、语言活动与思维，一边心算一边口头叙说，直接算出结果的运算方式。通俗地说，口算就是用人的大脑计算，通过口头叙述来记忆并呈现结果。这种方法经常应用在速算中，在日常生产生活中应用广泛。在小学阶段培养学生的口算能力，往往能够提升学生的快速计算能力，激发学生的数学学习兴趣，有效增强学生思维的灵活性与数学的实际应用能力，培养学生的思维能力[1]。

2   小学生数学口算能力培养的教学策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出要注重发展学生的运算能力。口算是一种提升学生运算能力的有效方法，但是在实际的数学教学过程中，口算并没有受到应有的重视。对此，笔者从实际教学入手，探究培养小学生口算能力的教学策略，以期为学生创设良好的口算教学氛围，不断提升学生的口算能力。

2.1  开展游戏化口算教学活动，调动学生口算积极性

现在的小学数学课堂中，各种数学学习活动、数学游戏丰富多样，课堂气氛活跃。但在每一个游戏、活动的背后，都应有明确的教育目标。这就需要教师精心设计口算游戏活动，巧妙布局，适时地抛出问题，引导学生积极思考，这样才能有效地培养学生的口算能力，进而提升学生的数学核心素养[2]。

如在小学数学口算游戏“乘法口算大闯关”中，教师用硬纸板制作写有1～9数字的幸运大转盘，学生分成几组，每组学生依次上臺，每名学生转两次，并在答题板上快速写出两次得到的数字相乘的算式并口算出答案，哪组完成得又快又正确，哪组就获胜。这样比一比、算一算的活动，一方面培养了学生动手动脑的能力，另一方面学生的数学口算能力也得到了提升。

再如在数学游戏“抢座位——余数的口算”活动中，教师准备3把椅子，指定7名学生上台。教师说开始，学生就开始围着椅子走，教师说停，学生立即抢椅子坐好，每把椅子坐相同数量的人，结果会发现多出来一名学生没有椅子坐。这时，教师又请上来一名学生，一共8名学生，然后继续游戏，椅子数量不变，仍然是每把椅子只能坐相同数量的人，游戏结束发现多出来2名学生。这时教师适时抛出问题：“通过这个游戏大家发现了什么？”这时学生会说，分别多余出来1名和2名学生。教师接着引导：“任何东西都有自己存在的价值，剩下来的学生也不是多余的，它们有个共同的名字，叫做余数，今天我们就来学习余数的口算。”这样引出新课教学内容，可以使学生在游戏活动中有效地吸收知识点，学习充满了乐趣。

2.2  设计生活化口算教学情境，强化学生口算应用能力

数学是一门综合性学科，教师在教学中还应注重数学与生活之间的联系。在生活中，处处都可以用到数学的口算。因此，带领学生走进生活，在应用中体会口算的魅力是教师在数学口算教学中的重要任务。教师应教会学生灵活运用数学知识解决生活中的问题，从而让学生爱上学数学[3]。

如在“口算题中的小括号”的教学中，该节课特别适合锻炼学生的口算能力。教师可以创设这样的生活化情境：妈妈给了晓红10元钱去超市买文具，笔记本2元钱一本，圆珠笔1元一支，晓红买了一个笔记本和一支圆珠笔，请问晓红还剩多少钱？这时会有学生回答，先把笔记本和圆珠笔的价钱加起来，然后用10元钱去减。教师这时可以板书2+1，再用10去减，这样就变成了10?2+1，这时有学生会说这样列式不对。这时候教师就可以引入小括号的概念，让学生明白小括号的作用，明白口算要先算小括号里面的式子。这样利用小括号的形式增强口算教学的应用性，并指导学生正确运用口算方法，从而让学生在解决实际问题的过程中获得口算能力的提升。

2.3  巧妙设计竞赛，培养学生独立口算能力

当下，部分教师的教学方法仍然枯燥无趣，课堂活力不足，学生在口算学习或运用的过程中，往往没有自信，并且在口算时会经常进行笔算，用以验证自己的口算结果是否正确，但是这样一来口算教学就失去了意义。因此，教师要解决课堂活力不足的问题，多设计一些竞赛活动，培养学生口算的自信，鼓励学生在活动中独立进行口算练习[4]。

如在“奇妙算式大比拼”的口算教学设计中，教师可准备投影仪、练习纸和笔等教具。第一轮比试，教师在黑板上板书“2”，让学生在一分钟内写出商为“2”的算式，看谁写得又对又多。紧接着开始第二轮比拼，写出商为“5”的算式。游戏结束后，教师提出问题引导学生自主思考：“在刚才的游戏中，大家发现了什么规律？”从而引出这堂课的教学知识点——商不变性质。这样在常态化的课程中渗透口算练习，能激发学生主动进行口算的积极性，激起学生主动思考探究口算规律的热情。

因此，在小学数学口算教学中，教师必须运用多种教学策略，充分调动学生的口算积极性，以使学生理解和掌握口算的方法。教师在口算能力培养上切忌操之过急，同时要将口算思想以及口算方法渗透到日常教学活动中，使学生在口算学习中获得核心素养的提升并体会到口算学习的乐趣。

【参考文献】

[1]张俊英.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程，2015（2）.

[2]胡万文.浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J].学周刊，2020（18）.

[3]郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，2004（2）.

[4]杨秀俊.新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J].考试周刊，2019（14）.

【作者简介】

王颖丽（1984～），女，汉族，甘肃庆阳人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教学与研究。AC55C144-F1FE-475A-B6F2-FF2E9187C54C