【摘 要】数学作为小学阶段的主要学科，是学生整个数学学习的开端，因此，教师一定要将学生的数学启蒙及基础知识教育落到实处，让学生的能力和智力跟随教学阶段不断发展和成熟。基于此，构建富有活力的小学数学课堂就变得至关重要，其能提升学生在课堂中的积极性，使其更高效地跟随教师的教学节奏，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学;教学设计;活力课堂

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0222-02

学生的心理成长水平和智力水平都在随着年龄的增长而不断变化，为了避免学生之间在成长过程中的差距明显化[1]，教师对数学课堂的设计安排应根据学生的发展阶段不同而进行合理的调整，同时还要关注不同学生在课堂中的学习效率，构建富有活力的小学数学课堂，让学生主动开展沉浸式学习，从而使每位学生都能获得学习能力的提升。

1   调整数学课堂语言，创造活力课堂氛围

传统的数学教学氛围明显缺少活力，教师和学生之间在课堂上缺少互动交流，使学生不能够有效吸收课堂知识[2]。在新课改理念下，教师要突破此类传统课堂的境况，在新时代的小学数学课堂教学中创设有活力的氛围，让学生在课堂中收获学习的快乐。在课堂教学中，教师要利用数学语言的创新性，激发学生探究新知的欲望，让学生焕发活力，并兼顾学生的性格特点，让学生感受到教学的趣味性。

幽默风趣的语言可以激发人们的好奇心，并且产生愉悦的心情。数学教师在教学时最主要的输出方式就是通过语言口耳相传，让学生理解数学知识，那么数学的课堂语言就可以根据课堂内容来进行设计和调整，从而让学生能够听进教师的话、听懂教师的话。在小学数学教学过程中，教师要充分考虑学生的感受，尽量避免使用严苛或者刻板的语言，在讲解知识和描述问题时可使用轻松幽默的语言，或尝试用学生习惯的语言来表达。如在描述数学问题“铅笔5元一只，小明有18元，请问他可以买几只铅笔？”时，这样的表达就显得平平无奇，无法感染学生。因此，教师可以将问题穿插在故事中，创设课堂活力氛围，如“兔子要在森林召开舞会，邀请了河马先生、猴子小姐、小猪先生来参加，他们每人都带了3个苹果，兔子准备用他们带来的苹果榨成果汁，已知一杯果汁需要2个苹果，请问他们4个人都能喝到果汁吗？”这样的问题描述更具有趣味性，学生能通过有趣的故事深入地思考问题，也让数学问题的描述多了些童话色彩，更符合学生的性格特点。通过有趣的课堂语言运用，增强课堂活力，更能增加学生学习的积极性，提升学生的学习能力。

2   善于激发学生兴趣，调动学生学习主动性

只有当学生对某些事物感兴趣，能够从中感受到快乐和满足感，才能长久坚持做这件事。因此，教师就要先让学生在课堂中感受到数学的趣味性，让学生的天性在学习中得到释放，进而促进学生在数学课堂上进行主动思考。只有通过兴趣激发，小学的数学课堂才能充满活力，课堂效率才能有效提高。

教师怎样才能够有效激发学生的学习兴趣，使其课堂中充满活力，让学生主动学习呢？笔者认为，教师在课堂教学当中要让学生多感官并用，让学生不只是通过大脑来接收知识，还要通过动手操作来验证知识的正确与否。因此，教师就要研究教学内容的特点，结合学生的能力水平，将数学原理设计成简单的实践活动，让学生动手做一做，使数学课堂动起来，从而让学生理解所学数学原理，感受到数学课堂的乐趣。如在小学数学几何教学中，就可以利用数学几何的知识内容体系，在课堂中添加有趣的活动设计[3]。针对“图形的平移和旋转只改变图形的位置，不改变图形的大小和形状”这一知识点，教师就可以设计课堂实践验证活动，充分锻炼学生的动手操作能力，让学生通过剪纸剪下两个相同的图形，再用平移和旋转的方式让两个图形二次重合，检验这一数学概念的真实性，更通过具体的实践加深了学生对这一知识点的理解。因此，教师要注重数学课堂活力的激发方式，让学生由浅入深地体会到数学的乐趣，从而进入最佳的课堂学习状态。

3   综合情境教学手段，激发问题探讨活力

数学的课堂教学过程不能一直严谨呆板、缺少活力，课堂教学应该符合学生的心理特点，课堂活动应当要有趣味性和活力，教师要积极构造生动活泼的课堂，激发学生的学习积极性，使学生在课堂中专注学习。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以综合情境教学的手段，将数学课本知识和学生的生活经历结合，在课堂上创设教学情境，突出教学重点，让学生通过情境理解抽象的知识内容。只有尽可能多地将课本知识、生活经验和学生的思维联系起来，情境教学的作用才可能得到有效发挥，从而构建活力课堂。如对于小学数学二年级“统计”这一单元的内容，学生要掌握统计图的含义并能正确认识统计图和使用统计图。教师为此就可以创设一个关于统计的情境，将学生的注意力集中在课堂当中，有效参与知识的逻辑推断过程。教师可以创设运动会的情境，班级组织学生进行各项比赛的报名，让学生运用统计的知识内容整理报名名单，通过此活动展开关于统计的教学。另外，在学习条形统计图时，教师可以让学生将整理出来的报名名单按不同的方式设计出多种不同的条形统计图，让学生在课堂上通过讨论分析每种条形统计图表示的含义和实际运用。在学生讨论的过程中，通过交流碰撞出思维的火花，学生更能够透彻理解条形统计图的表示方法以及单元格设置的意义，这不仅能让学生成为课堂的主体，更能通过情境调动学生的课堂参与度，增添数学课堂活力。

这样的教学设计充分表现了课程改革的新理念，能够帮助学生提升学习能力，获得良好的学习认知体验。教师通过创设运动会名单统计的生活情境，让课堂教学走进学生的生活，根据条形统计图的教学目标让学生展开交流讨论，使课堂充满活力，让学生沉浸在统计的教学思维中。教师不是学生学习的灌输机器，而是需要利用活力课堂帮助学生自我体验、自我学习、自我成长，真正体现出“活力课堂助力学生成长”的重要性[4]。

数学不是一门轻松简单的学科，其具有知识抽象化、逻辑推理分析严谨化的学科特点，对于小学生而言是学习难度比较大的学科，也很容易使学生在学习过程中由于不能解决好数学难题而产生挫敗感，由此丧失学好数学的信心。教师要了解学生的数学学习心理，通过教学改良来帮助学生成长，如构建富有活力的小学数学课堂，让学生重新认识数学、接受数学、爱上数学。但活力课堂的构建要保证教学内容达到基本要求，更要将课堂教学效果最优化，在课堂短暂的四十分钟内将学生的学习效率最大化，让学生能在课堂中获得知识的有效积累。

【参考文献】

[1]潘平.小学数学教育中如何构建“富有生命力的课堂”[J].科技展望，2014（21）.

[2]吴伦成.浅谈提高小学生解决数学问题的能力[J].科学咨询（教育科研），2012（10）.

[3]金晶莹.有效操作灵动生成——图形与几何领域操作活动误区与对策[J].教学管理与教育研究，2019（9）.

[4]朱菊香.让有效操作活动成为低年级数学学习的高效引擎[J].数学学习与研究，2020（7）.

【作者简介】

李俊华（1970～），女，汉族，甘肃金昌人，大专，一级教师。研究方向：小学数学教学。