【摘 要】如何让学生对数学产生兴趣，笔者在实践中深刻地体会到了创设情境对激发学生学习数学兴趣的作用。文章试从创设悬念情境，激发学生的学习动机;创设模拟情境，强化学生的感性认识;创设图像情境，增强学生的求知欲望;创设补白情境，激发学生的好奇心理;创设问题情境，培养学生的创新思维;创设美好情境，提高学生的审美能力;创设生活情境，锻炼学生的实践能力;创设活动情境，培养学生的发散思维这八个方面来论述，阐释小学低年级数学情境教学的作用。

【关键词】小学数学;低年级;情境教学;作用

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0188-03

对于刚从幼儿园升至小学的低年级学生来说，其还需要时间去适应小学的学习和生活。这一阶段的学生都有爱玩好动的天性，他们和大人不同，更容易被有趣的事物所吸引，而严肃的课堂教学很多时候并不能让学生集中精神去学习知识[1]。因此，教师应当结合低年级学生的年龄特点和心理，对课堂教学的手段进行改进和更新。对此，笔者进行了教学经验的总结，并详细论述了利用情境教学法来活跃课堂气氛、调动学生积极性的有效实践。

1   创设悬念情境，激发学生的学习动机

对于任何人来说，主动学习都比被动学习的效果要好得多。尤其是数学这门学科，其本身存在一定的枯燥性，小学生难以实现主动学习、自主思考，所以教师对学生自主思维的引导至关重要，教师应当在教学过程中应用合理的方式激发学生自主学习数学的动机，避免一成不变的“填鸭式”教学[2]。教师可以改变传统的授课方式，利用情境教学法，设置一些疑问，为学生制造一些悬念，从而激起学生的学习兴趣，激发学生内心想要破解悬念的欲望，促进学生主动探究与思考。

如笔者在教学“镜面对称”这一内容时，在开头就讲述了这样一个故事：“有一天，小猫来到一个房间，发现了一件奇怪的事。这个房间里有一只和自己一模一样的猫，而且它还故意和小猫作对，因为小猫做什么，它也做什么，小猫想去抓它但又抓不着。小猫很纳闷，这到底是怎么回事呢？同学们，你们能帮小猫解开这个谜团吗？”在情境逐渐展开的同时，学生的思维也跟着情境中的问题走，学习积极性也被调动起来，课堂氛围良好，脱离了死气沉沉的被动式教学，激发了学生主动学习的学习动机。

2   创设模拟情境，强化学生的感性认识

计算题的教学内容单一，难度也不是很大，学生在计算题学习中容易产生枯燥单调的感觉，往往积极性不高，甚至产生厌学的情绪，最终导致计算正确率下降。针对这种情况，教师可在计算题练习课中创设模拟情境，引起学生的兴趣，强化学生的感性认识。

如在“两位数加两位数”的练习课中出现了这样一道题：43+（   ）<52。笔者利用多媒体创设了这样的情境：“儿童公园里‘青蛙跳的游乐项目有个规定：体重不超过52斤的小朋友才可以玩。小明的体重刚好是43斤，他可以玩，小明还有个哥哥（课件出示一个小男孩图片），你们认为他可以玩吗？为什么？”学生随即展开讨论，有学生认为小明的哥哥比小明重一点点就可以玩，有学生说如果比小明重很多就不可以玩了，也有学生说和小明一样重也可以玩。此时笔者又提问：“那么你们说的重一点点是多少，重很多又是多少呢？”这么一问有些学生胸有成竹地举起了手，也有学生重新开始思考起来了，最后一起讨论的结果是：小明哥哥的体重比小明重0～8斤时可以玩。

通过这样的情境创设，题目就不仅只是一个简单的比较大小问题了，而是真正有实际意义和应用价值的问题，充分调动了学生的学习积极性，并且挖掘了教材，使这道题目的答案不唯一，培养了学生的发散思维能力。

3   创设图像情境，增强学生的求知欲望

如何才能使低年级学生的思维由形象向抽象顺利过渡，化艰涩难懂为兴趣盎然呢？针对这点，笔者在“求一个数比另一个数多几的应用题”的练习课中，根据学生年龄特点，把应用题隐藏在故事里。当笔者声情并茂地讲述关于小动物的童话故事，还让学生随着情节欣赏屏幕上的动画时，学生都听得入了迷，趁着“帮老山羊解决问题”之机，引发了学生的好奇心，进而自然而然地出示情境题。此时，笔者提出“谁跟谁比”“谁多”“把谁分成两部分”“分成哪两部分”等问题，让学生分组讨论后大胆说、一个一个问题说、个别说、小组说。通过“说”，学生的思维逐渐清晰，解题的思路也逐渐明朗。当学生独立列出算式后，笔者深知单靠详尽的讲解，学生是难以理解的。于是笔者又充分运用多媒体等直观教学手段，化难为易，引导学生领悟解这类题目的思路，與此同时还对其进行鼓励。接着，笔者又以“小动物不服气”为由请出4名学生戴头饰分别扮演小狗与小兔，由“它们”出题来考考大家。学生觉得既新奇又兴奋，所以活动过程中非常积极，解题思路也表达得特别流畅。另外，笔者还以班中每一小组男生、女生的人数为例，让学生抢答“女生比男生多几人？”由于与周围人和事物有关，学生兴趣极浓，争先恐后地又数又算。这样的练习精当、多样，又有层次，做到了拾级而上，循序渐进，并且乐趣无穷。

4   创设补白情境，激发学生的好奇心理

在新课标背景下，教育教学也应当与时俱进。教师不但要传授学生知识，也应当了解学生的心理。对于学生来说，学习的意义不单是学会知识，而是应该在日复一日的学习中渐渐形成主动思考的习惯，对知识进行总结归纳的能力，能够将知识进行分类和重组。学生参与学习的根本动力在于认知冲突。因此，在教学中教师要不断设置适时适度的认知冲突，提高学生的参与度，激发学生好奇心，紧密联系学生的现实世界，想方设法把学生好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣。

如笔者在教学“5的乘法口诀”一课时，上课伊始师生就举行了一场别开生面的竞赛。由学生报出加数是5的若干个加法算式，看谁算得又对又快，最后笔者获胜。这时笔者直接提出了问题：“老师为什么算得这么快？想知道老师的法宝吗？”让学生带着好奇心去学5的乘法口诀，这样一来，就激起了学生想要算得又对又快的学习动力，大大提高了课堂教学的有效性。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

5   创设问题情境，培养学生的创新思维

由于家庭环境、生活环境、学习基础、情商智商等多个因素的影响，学生个体之间的差异比较大。因此，学生在学习过程中，学习知识的速度、思考问题的方式、学习习惯等都会有所差异。教师在授课时，首先应当满足低年级学生的共性需求，在这个基础上对每一名学生的个性进行了解，与学生多交流，在必要的时候采取一些更有针对性的手段，尽量满足每一名学生的学习需求。教师要营造良好的互动环境，从而让学生在平等、信任、尊重、理解、宽容的氛围中打破陈旧的思维方式，实现学生的个性化发展，激发学生的创新动机，培养学习兴趣。

如在教学完“11～20各数的认识”后，笔者出示了这样一道习题：请你找出谁与众不同？①8，14，12，10，15;②15，13，11，9，18。学生在练习纸上独立完成时笔者巡视，发现全班学生大多数正如笔者所想，圈出了15和18，但有一名学生却圈出了8和9。此时此刻，笔者正想提醒这名学生要认真思考，但却没有说出口，只是想等一下让他说一说自己的想法，然后再找出其错误所在，这样可以帮助他不再犯错。所以当全班反馈时就让这名学生站起来说他的想法，他非常自信地说：“因为8和9是一位数，其余都是两位数，所以我圈出了8和9。”此时，笔者真庆幸自己没有鲁莽行事，否则怎么能听见这么有创意的想法。由于笔者的推迟介入，学生有了积极独立思考、自主探讨的时间，使学生的思维有了驰骋的空间，学生的创造灵感有了宣泄的舞台。

6   创设美好情境，提高学生的审美能力

很多低年级学生对于数学的学习都存在一定的抵触心理。很多小学生无法端正地坐在课堂上学习数学，对于他们来说学习数学枯燥又乏味。其实数学是一门有趣的学科，只要真正走进了数学的世界就会发现这是一个多么色彩斑斓、丰富有趣的世界。作为小学数学教师，不应只是将课本的知识传授给学生，更应该做好数学启蒙工作，找到合适的方式方法来引导学生走进数学的世界，感受数学的魅力，发现数学的乐趣，从而真正地喜欢数学，愿意在数学的世界里探索。因此，教师在教学中要重视创设美好情境，让学生体验这种美的感受，展示数学的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，展示数学的魅力。教师要善于运用数学符号、线段、图形、色彩等因素，引导学生发现数学知识的别致结构、层次联系，使学生在学习知识的同时提高审美能力。

如在“对称图形”的教学中，笔者分了三个层次进行教学：①看一看。通过对蝴蝶、京剧脸谱、叶子、蜻蜓等对称轴图形的观察分析，使学生体会到数学图形的对称美，从而产生出也要创造美的冲动。②剪一剪。当笔者问“你想剪一只什么样的对称图形？”时学生踊跃发言：“我想剪一个孔雀，因为我觉得孔雀很美。”“我想剪一个爱心献给老师。”“我想剪一片叶子。”……学生在感受美、创造美的过程中，充分感知图形的对称性，感受到轴对称图形有一种对称、均衡的美。③找一找。让学生在课下寻找生活中的对称图形。在看一看、剪一剪、找一找对称图形的过程中，让学生感受到在大自然中、在生活中、在数学学习中，美无处不在。

7   创设生活情境，锻炼学生的实践能力

在新课标的指引下，教师要走出旧的教学模式，拓展教学思维，不再仅限于对学生进行课本知识的教学，而是将教学变得更加生活化，要讓学生感受到数学不只是存在于课本上和题目中。带领学生寻找生活中的数学，感受数学在日常生活中的实际运用，才能让学生了解到学习数学的意义，感受到数学的无处不在，增强学生学好数学的意愿。当学生学习的数学知识在日常生活中派上用场时，学生会真切地感受到数学其实就在身边。因此，教师要创设情境，将课堂与生活紧密相连，让学生感受到数学的实用性，从而更好地实现学生的自主学习。

如在教学“确定位置”一课时，笔者走进教室看了看班上学生，然后说：“今天我们班有个小朋友坐得可神气了！他是谁呢？他就坐在第一组第五排，你们猜猜他是谁？”学生回答后，笔者又说：“同学们真聪明，我们刚才给这位小朋友确定了位置，这就是我们今天要学习的新本领。”这一情境创设让学生在找到小伙伴的同时锻炼了数学思维，实现了自主思考。

8   创设活动情境，培养学生的发散思维

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此，教师在教学中，无论是例题还是练习都要设计能让学生参与并且乐于参与的活动，让学生在有趣的学习活动中获得体验和感悟。

如在“确定位置”的教学中，因为本节课的内容与生活的联系非常密切，所以笔者充分利用这一优势，在教学中设计了一系列的活动。首先出示小动物做操的课件，让学生说说自己喜欢的小动物的位置;接着和同桌互相说说自己的位置;最后描述班上好朋友的位置，让其他同学猜猜他是谁。通过一系列活动，学生学会了用多种方法描述物体的位置，从而提高了学生思维的灵活性。因此，在教学设计中，教师不能把教学内容仅仅作为一个知识点来灌输给学生，而是要把它设计成一个个学生喜欢的、感兴趣的活动，把数学学习与活动融为一体。

总之，情境教学是低年级数学教学中十分有效的手段，符合儿童的思维特点。通过情境教学能够使学生身临其境，营造一种轻松愉快的教学气氛;能让学生在动手、动脑、动口中主动学习，使学生真正掌握知识，提高综合解题能力;能使学生的创造性思维得到充分地锻炼和发展;能培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发挥想象力，勇于创新，提高学习质量。

【参考文献】

[1]郑金洲.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

【作者简介】

张彩霞（1970～），女，汉族，浙江杭州人，本科，一级教师。研究方向：小学数学教学。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9