许美玲

关于问学，清代刘开在《问说》里面是这样阐述的：君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。“相辅而行”四字已然对“问”“学”作出了很恰当的解释。而深度学习应是在教师的引领下，让学生真学善思，在深入的问学中，引发他们更深层次的思考。这是一种基于学习中心而倡导的旨在实现学生的“学习主体”地位的新型课堂学习方式，即以学生的问题作为教学过程的导向，并以学生的活动作为教学过程的本体的课堂。只有把握好“问学课堂”的要义并真正落实，道德与法治课堂的深度学习才有可能真正发生，而在核心素养时代，关注学生思维发展已成为道德与法治教学的必然要求。目标性问题，让问学有方向;情境性问题，让问学有意义;结构性问题，让问学有效度。为此，本文针对小学道德与法治课堂中学生被动学习展开研究，对道德与法治课堂问学现状进行了调查，并对道德与法治课堂问学低效的成因进行了分析，同时结合自身实践经验对问学课堂的问题从哪里来，以及教师进行问题导学的策略进行了探究，旨在将低效浅层的课堂学习转变成一种深度高效的课堂模式。构建小学道德与法治的“问学”课堂，是培养学生思辨能力和实现深度学习的有效途径，也借由课堂学习给予学生熏陶、感染、触动，让学生在学习中获取精神养料，汲取成长的动力。

一、道德与法治课堂问学现状调查

通过对我校五、六年级学生道德与法治课堂实施问学现状调查，围绕“问题学习”主线，对小学问学课堂的制定原则、方法和内容架构等具体细化，进行课堂架构 ，确保小学问学课堂的“严谨、明晰、具体、专业”。……