侯祥海

核心素养理念下，培养学生抽象思维能力成了小学数学教学的重要任务。在实践中，教师采取的小学生数学抽象思维能力培养策略丰富多样，但教师的培养能力参差不齐，要么培养意识淡漠，要么对培养策略茫然无知，最终影响了培养的价值与效果。笔者认为，小学生数学抽象思维能力培养应重视发问、追问、留白三个关键点，而为了进一步提升小学生数学抽象思维能力培养的有效性，需要在“因情而异”、注重过程、强化师资等方面作出更多努力。

一、核心概念界定

（一）抽象思维

抽象思维可从两个维度理解：一是广义的抽象思维，即对思维形式、规律及方法的研究;二是狭义的抽象思维，即对某一复杂事物挖掘其本质特征而剥离其非本质特征的思维过程。广义的抽象思维是数学学习中不可或缺、频繁使用的思维方法，并与归纳概括一道，成为一个人必须、必备的素养。抽象思维是基于经验思维的，以抽象的语言、符号为载体，通过辨析、聚焦、推理，对事物进行综合分析、分类比较或抽象概括，无论科学、生活、学习都需要用到抽象思维。即便小学阶段的数学知识较为简单、数学问题易于解决，但此时问题的处理与分析已经需要用到抽象思维，并随着年级的增长，而不断提升要求。

（二）数学抽象思维能力

在小学阶段前，数学教育更关注小学生具体形象思维的发展;进入小学阶段，数学教育就开始侧重抽象思维能力的训练和培养。……