龚晓君　林菲　赵伟华　马虹

摘  要： 二级学院教师发展中心以“促进教师教学发展、提高教师教学能力”为目标，在教育信息化2.0时代，通过构建一体化“互联网+教育”大平台，形成信息化教学和改革的环境，开展多维度的教学培训和教学咨询，提升教师信息化教学能力。通过构建教学质量保障与监控方案，实现专业管理工作的持续改进。二级专业建设成效显著，整体教学质量获得提升，教学改革成果丰硕。

关键词： 教育信息化; 教师发展中心; 互联网+教育; 教学质量保障与监控; 教学改革

中图分类号：G647          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）04-109-04

Exploration on the construction of teacher development center in secondary colleges

under the background of educational informatization

Gong Xiaojun， Lin Fei， Zhao Weihua， Ma Hong

（School of Computer and Software， Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The teacher development center of secondary colleges aims at "promoting the development of teachers' teaching and improving teachers' teaching ability". In the era of education informatization 2.0， through the construction of an integrated "Internet plus education" platform， the environment for informatization teaching and reform is improved， and multi-dimensional teaching training and teaching consultation are carried out to improve teachers' informatization teaching ability. Through the construction of teaching quality assurance and monitoring programs， the continuous improvement of professional management work is realized. The construction of secondary majors has achieved remarkable results， the overall teaching quality has been improved， and the teaching reform has achieved fruitful results.

Key words： educational informatization; teacher development center; internet plus education; teaching quality assurance and monitoring; teaching reform

0 引言

大學教师发展是通过各种途径、方式的理论学习与实践活动使教师在专业化水平上持续提高和不断完善的过程[1]。2012年7月教育部高教司颁布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，各高校按照通知要求，纷纷建立具有本校特色的教师教学发展中心[2]。

我国《教育信息化2.0行动计划》的发布[3]，指明了新时代教育创新的重要方向，即教育信息化，它作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念、模式和体系的发展和重构[4]。在教育信息化2.0时代，需要落实教师教学发展，开展信息化教学，落地教师培训和咨询、教学改革和质量评价等工作，建设高素质教师队伍，提升教育教学质量，这是地方本科院校必须正视的问题。本文以杭州电子科技大学计算机学院为例，阐述教育信息化背景下二级学院教师发展中心建设的实践。

1 二级学院教师发展中心建设思路

杭州电子科技大学教师教学发展中心成立于2012年，是学校提供教师教育和培训、教学咨询和研究、教学质量评估等综合性服务的部门[5]。为更好地面向全校教师开展教学服务，在校教师发展中心下设立二级学院教师发展中心，通过校院两级管理，完善教师教学能力培训体系。计算机学院教师发展中心以“促进教师教学发展、提高教师教学能力”为目标，通过整合校内外、线上线下的教育资源，将以往分散的教师培养优化为专业化、制度化、常态化、信息化的教师发展体系，为不同需求的教师提供层次化的分类服务，帮助教师提升教学能力，服务教师成长，提高教师教学能力和水平。

2 二级学院教师发展中心组织结构

二级学院教师发展中心下设教师培训咨询中心和教学质量监控中心。教师培训咨询中心负责教师教学能力培养与提升工作。组织教师培训和咨询活动，各类优秀教师（团队）评选、各类教学能力培养项目组织遴选和建设工作。教学质量监控中心负责学院教学质量监控和管理工作。对学院教学质量、教学管理、教风与学风进行检查、督导。

二级学院教师发展中心机构人员，在队伍配备上，采用专职与兼职相结合的模式，设主任一人、副主任二人、秘书一人、成员选聘有经验的教师兼任。主任由学院分管教学副院长兼任，便于协调各部门工作，从而更好地开展各项工作。副主任选拔有长期教学管理经验或有丰富教师经历的教师担任，负责教师培训咨询、教学质量管理等工作。秘书负责日常工作和信息化平台管理。各成员根据中心的使命和目标，负责各项工作的开展、活动的组织、对外联络等工作。

除此之外，教师发展中心还设置专家委员若干，建立由校内外各类教学名师、教育专家等组成的专家库，指导中心工作，开展名师工作坊、专家讲座、教学项目评审等。

3 构建一体化“互联网+教育”大平台，提升教师信息化教学能力

信息化环境下，教师从事教育教学活动的核心能力是信息化教学能力。信息化教学能力是教师以提高教学质量与效率为目的，开展教学改革与创新的新型教学能力。

二级学院教育发展中心通过整合各级各类教育服务平台和支持系统，实现优质数字资源和优秀师资的有效共享，构建了信息化教学环境，开展多维度多层次的线上线下教学咨询培训，帮助教师开展信息化教学资源建设和教学改革，提升教育服务水平。

3.1 构建信息化教学环境

“互联网+”把移动互联网、物联网、云计算、人工智能、大数据等技术融于一体，聚合优质的线上线下海量教学资源，并与学习活动结合起来。教师能够根据教与学的实际需求，借助信息技術，对原有的优质教学资源进行改造，形成一批数字化教学资源，如：MOOC视频、电子教案、习题库等。借助多维数字化学习平台，深度融合线上线下学习过程，课内外学习过程、校内外学习过程，打造学生个性化学习方案，开展多样化师生交流，提高学生的快速学习能力和行业适应能力。围绕“在线学习-在线实验-在线竞赛”构建了三元一体的优质资源平台，支撑教师进行“互联网+”环境下新型教学模式改革。

3.2 进行信息化教学改革和研究

《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，要鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。借助优质数字化教学资源和授课平台，鼓励老师对课程的内容组织、呈现方式改革，进行教学模式和教学方法的创新：开展基于MOOCs/SPOC的“翻转课堂”、“线上线下混合教学”的教学改革，构建“教师主导-学生主体相结合”的新型教学模式，提高教学效率;变革以结果评价为主的评价模式，加强对学习过程大数据的搜集和分析，形成面向过程的评价机制，并基于过程数据持续改进教学[6]。

3.3 开展多维度教学培训和教学咨询

通过“分类培养、分层递进、多元混合”的教师教学能力发展体系。针对不同层次和能力的教师的教学需求开展分类培养;首先培养教师的职业道德和人文修养，然后在专业能力和教学能力进行分层递进培训;通过线上线下的常规培训、教学竞赛、经验交流、教学观摩课、专项技能培训、教学沙龙、教学工作坊、学术报告等多元模式促进教师教学发展，结合学科特点办出活动特色。

教学沙龙 学院教师发展中心组织新入职的教师参加岗位资格岗前培训、集中教学培训，学习教学技能和教师规范，提高新教师的素质;邀请各级教改课题负责人开设教学沙龙，分享课堂教学改革经验;邀请出国教师畅谈访学见闻，开阔学院教师国际化视野。

教师培训 学院教师发展中心组织学院教学骨干教师为全院教师进行各类教学培训;邀请企业专家为课程组师生进行新技术平台培训;组织教师参加校外MOOC课程培训、教学成果培训、专业核心课程培训、工程教育认证培训学习等。通过与国内外高校间教学课程交流与研讨，提高了本专业教师的沟通能力和职业发展能力，促进专业整体教学水平和教学能力的进一步提高。

教学讲座 学院教师发展中心聘请校外专家进行各类专题讲座，启发了老师进行课程教学和改革的思路，使学院教师能够了解国内外最新的教学进展情况，为学院专业和课程的建设提供参考和指导。

教学咨询 每学期，学院教师发展中心组织高级职称教师、教学名师面向校内和院内教师开展多次教学咨询，咨询内容包含工程认证、翻转课堂、教学改革等方面，将优秀教学经验分享给全校教师。

4 信息化背景下教学质量保障与监控方案

坚持“以学生发展及学习成效为核心”的教育质量观，研发运用教学管理信息系统，构建了学校-学院两级教学质量保障与监控体系，形成了以“教学质量目标、教学资源保障、教学过程督导、教学质量监控”为核心的教学质量保障与监控系统，如图1所示。

⑴ 教学质量决策子系统

成立由教学工作委员会、督导组、考核工作委员会等组成的教学质量保障组织机构，实时监控本科课程教学质量，使学院本科教学工作能够有序合理的进行，确定教学质量保障的组织体系和运行机制。

⑵ 教学质量目标与标准子系统

明确专业培养目标，依据专业人才培养目标制定教学质量标准，涵盖培养方案、毕业要求、课程教学、科研实践、导师指导、学生研学等方面。制定教学工作流图、教学部门工作实施流程、工作质量标准和监控方案，使得各项教学工作的开展更加及时和规范。

⑶ 教学活动监控子系统

教学活动监控是按学校和二级学院两级监管机制。

学校通过负责本科教学的副校长、教务处、校教学督导组，以培养计划制订、课堂教学抽查、期中教学检查、教学业绩考核、考试巡视、试卷抽查、毕业设计检查等方式对教学准备、教学过程、教学结果进行全程、全方位的监督。

校级教学督导是教务处在全校范围内聘任的具有丰富教学经验、责任感强、热衷于本科教学的专兼职教学督导员，负责对各学院教师的课堂教学效果进行检查，尤其是新开课程、双语课程、新任主讲教师和前期发现存在问题经过培训重新上岗的教师，为二级学院对本专业各门课程的教师任用、教学过程监督和教师教学水平提高起到了积极促进作用，有效地保障课堂教学质量。

二级学院则聘任本院教学水平较高的教师组成学院本科教学督导组，负责对课堂教学、实践教学、课程设计、毕业设计等教学环节进行监督，尤其是新任主讲教师、新增课程、和本院学生评教排名较后的教师。二级学院还采用院领导听课制度，通过听课，了解教学状况，发现不足，及时整改，有效地保证教学质量。

⑷ 教学质量评价子系统

每學期末学校组织师生开展教学评价活动，通过学生评教、教师评学、自我评价、同行评价、师生评管的五维度校内评价形式，对学生的学习情况和教师教学态度、教学方法、教学内容、教学效果、教学育人等方面打分评价。同时通过社会评价、学校评估、专家评估、专业评估等校外评价方式对学校整体教学质量进行评价。基于评价结果，进行培养目标、毕业要求、课程目标、管理工作的持续改进工作。

⑸ 教学质量数据收集、分析与反馈子系统

学校对教学质量监控获得的数据，如课堂教学质量问题、导师科研指导问题、管理部门工作问题、资源保障问题等，及时反馈给相关部门及教师，制定切实的改进措施并实施，形成改进人才培养质量的闭环路径。二级学院通过教学质量监控子系统的定期评价，可以对学院各专业对教学目标的完成情况可获得较为客观的结论，并将此结果用于专业的持续改进。

⑹ 教学奖惩激励子系统

制定卓越教学名师与青年教学新秀奖评选办法、教师教学业绩及标志性成果奖励办法、“科研育人“管理办法等教学奖励办法，并列入绩效考核指标，有效激励了教师提升信息技术应用能力，参与教学改革，提升教学质量，促进了教师与学生的共同成长。

5 二级学院教师发展中心建设成效

通过二级学院教师教学发展中心的工作，近几年教师教学发展取得了较大的进步。

⑴ 专业建设成效显著 二级学院的计算机科学与技术专业和软件工程专业，都通过了国家工程教育专业认证，都获批国家一流本科专业建设点。

⑵ 教学质量稳步提升 整体教学水平显著提升，学生对教师的教学满意度不断提高。教学质量受到教学主管部门认可，学院本科教学状态评估稳步上升。

⑶ 教学改革成果丰硕，优质资源在线推广共享 结合学科特色、围绕“底层系统+应用软件”开发能力培养，已建设了覆盖计算机通识课、学科基础课、专业核心课、专业方向课的在线课程和在线实验60多门、教材15本、获得省级以上一流课程15门;构建了计算机软硬件、大数据、人工智能、物联网等在线实验平台，开设计算机系统底层设计相关的高阶虚拟仿真实验教学项目，打造个性化、泛在化实验环境。ACM OJ平台多次承担国内外程序设计竞赛。

⑷ 加快信息化校园建设步伐 自主研发了学院教学档案管理系统、教学业绩考核系统、教学质量监控系统等信息化软件，全面整合教育教学资源。优化教育教学理念，重组了组织架构、业务流程，以信息化驱动管理提升。

6 结束语

教育信息化时代，信息技术广泛地应用于教学研究和教学管理。二级学院教师发展中心应该为学院教师的教学发展做好服务，帮助教师充分利用校内外、国内外、线上线下的优质资源开展教学改革，提高信息化教学能力，提升人才培养质量。结合近几年二级学院教师发展中心的建设实践，我们还应该看到需要进一步建立健全教师管理的规章制度、营造温馨舒适的教学活动环境、开展教学大数据分析以便举行更有针对性的教学活动等，推进教师发展中心更规范、稳定、可持续地发展。

参考文献（References）：

[1] 潘懋元.大学教师发展论纲——理念、内涵、方式、组织、动力[J].高等教育研究，2017（1）：62-65

[2] 陆国栋，张存如.基层教学组织建设的路径、策略与思考——基于浙江大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2018（3）：130-136，141

[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html .2018-04-18.

[4] 李粉红，黄元英，高扩昌，等.信息化背景下地方本科院校教师教学发展存在的问题及对策[J].科技风，2021（8）：39-41

[5] 王庆国.对教师教学发展中心运行机制若干问题的思考——以杭州电子科技大学教师教学发展中心为例[J].科教文汇（下旬刊），2015（2）：24-25

[6] 林菲，龚晓君，孙丹凤等.移动互联网人才创新实践能力培养体系研究[J].实验技术与管理，2017，34（8）：11-15