杨 敏

（武汉轻工大学外国语学院）

一、问题的提出

自从习近平主席在全国高校思想政治会议上讲话以后，课程思政的研究探索和实践如火山喷发般出现。笔者在知网上以“课程思政”为关键词搜索，超过4000篇论文。下载量排名靠前的论文多为理论研究、纲领性的指导意见、基本路径、总体视角这样的理论阐释，具体的学科实践与实施探索相对较少。可见思政课程的实施办法、模式和策略还有待研究和尝试。

美国巴克教育研究所把项目式学习定义为“一套系统的教学方法，对复杂、真实问题进行探究，也是设计项目作品，规划和实施项目任务的过程”。项目式学习是21世纪初被介绍到国内，同样在高等教育、职业教育、基础教育的环境内进行实践，获得了一些研究和实践成果。在知网上，以“项目式学习”“基于项目的学习”和PBL为关键词进行文献搜索，共搜出文献486篇。从研究视角上看，理论分析较多，而具体的实施与应用方面的案例却涉及相对较少。李志河（2017）调查得出，有关实施应用、教学设计、问题与对策方面的论文只占总论文数的18%。而且这些成果都基本应用于学科内的知识和技能的培养，核心素养的其他方面如人文素养、价值和情感方面均很少涉及。

根据知网的搜索结果，课程思政和项目式学习的研究的关注点比较集中，并未完全铺展开来。关于如何在学科学习中推进思政教育，聂迎聘（2018）说，为了点亮学生对学科学习的专注度，引发学生的情感共鸣、价值共鸣，做到“入深入细、落小落全、做好做实”，方法的有效性是重点。依据“学习体验取向”，学生主动参与学习的程度，是一种心理体验和意义建构，重点不在“教”，而在“学”。课程的育人效果也是通过“学”来体现。

项目式学习是一种学习模式，其理论基础有建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。首先，依据建构主义学习理论，知识的获得不是由教师传授，而是在某种情境下，学习者在他人的辅助下，通过意义建构的方式构成。其次，建构主义学习理论，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大基素。至于实用主义教育理论，它的创建者杜威倡导的教育体系是“三中心论”，即以体验为中心、以学习者为中心和以活动为中心。最后，发现学习理论和实用主义教育理论观点类似，都是提倡学生通过某个过程自主发现规律、形成结论。

可见，项目式学习的理论基础就是“实用”“有效”“学生自我建构、生成”“深度学习”“学习体验”，这恰好满足课程思政所倡导的生成机制。因此用项目式学习为思路，在课堂上落实课程思政是非常科学合理的研究尝试。

二、以课程思政为目标的项目式学习

（一）课程思政的项目式构建的基本流程

1.学科知识、思政素材分析

“思政资源的挖掘和积累是思政教育有效性的重要前提”（胡洪彬，2019）。依据教学目标，项目组教师先对学科知识的知识点进行汇总分析，然后结合实际生活的情境、主流价值取向、时事热点，初步列举课程的思政素材、思政结合点、思政拓展点等。区别于传统的假设性例题和任务，学科知识和思政素材的分析涉及到真实情境与实际体验，是课程思政的项目式构建的前提。

2.思政资源的项目式组合

项目组老师列举汇总后的学科知识点，蕴藏或关联的思政素材，然后共同探讨可后续开展的项目话题、设计，此过程老师要充分考虑知识的复杂性、学习者状态和项目式学习的内涵。项目学习可做大做小，可以是覆盖整个大阶段的大项目，也可以是以某些核心知识点为专题的小项目。

完成学科知识与思政资源的项目式组合，就是呈现微言大义目标的第一步，探索如何用科学合理的方法传递隐蔽的知识、渗透思政教育的开端。

3.学习目标修订

“使学生能更好地获得学科核心概念和知识原理，发展他们的创新能力和学科研究能力，改进他们的思维方式和价值观，提高政治站位和道德情操。”这些被称为是21世纪核心素养。

修订学习目标，要将课程的学习目标、项目式学习的培养目标和课程思政的教育目标充分融合，充分考虑对学生21世纪技能的培养和21世纪核心素养的提高，结合课程的具体要求修订完善。

4.驱动性问题设计

驱动性问题的设计是项目式学习的关键步骤。能使学生在整个学习过程中保持兴趣，激发思考和引导他们完成挑战。问题的设计要紧扣学习目标和思政目标，具有适当挑战性，充分考虑学科知识和思政素材的融合，与实践相联，符合学习者的能力和特征，保证项目可行性。

5.项目式学习设计

教师修订好学习目标，要着手设定驱动性问题，接着共同商讨，精心编排项目的核心进展流程，将项目的脉络清晰展开。具体来看，主干步骤包括项目情境的构建、项目活动的安排、成果的评价等环节。

（二）课程思政的项目式学习模式

本课题以课程思政为目的，重新考虑项目式学习的实践，立足于项目式学习实施的实际情况，在建构主义学习理论和情境认知理论的指导下，构建了服务于课程思政的项目式学习模式，包括项目设计、项目实施、项目评价三个主要环节。

1.项目设计

项目设计是项目实施的基础和保障，项目团队老师研读教材、查阅资料，寻找潜伏于学科知识中的箴言、理念和价值观。然后，团队老师通过交流，进行项目式学习具体活动和任务的设计，并基于活动和任务的内容进行学习资料的二次组织和加工。

2.项目实施

项目实施包括选定项目、制定计划、活动探究与作品制作四个步骤。这四个步骤是项目式学习的核心所在。在参与过程中，学生通过信息查询、筛选、组织加工和讨论等深度学习方式，进行学科知识的建构和整合。其间，学生不仅有机会接触更多优质文化和积极向上的价值观，而且促使他们进一步提升信息素养、问题解决、批判思维、合作能力这些21世纪需要的能力，相当于完成一个项目，知识、能力、价值三管齐下。

3.项目评价

项目评价主要包括小组项目成果交流与多形式评价。项目式学习评价采用形成性评价方式，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性与全面性，评价标准的合理性。评价内容应包含：学生学习参与情况、学生知识技能掌握情况、学生作品完成情况、学生小组合作情况等。

三、课程思政的项目式学习在大学英语课程中的应用实践

新视野大学英语（第三版）第四册第二单元课文为例。

（一）项目设计

本单元课文内容是关于男女因为性别差异，对“美”的理解存在差异，继而对“美”的追求也体现巨大差异。通过对课程内容具体分析，结合教育部最近下发的指导意见、社会普遍关注和学生心理状态，项目老师讨论后决定以“大学生审美倾向调查和指导建议”为驱动性问题的项目指导方案。对课程原有学习目标进行重新修订。具体见表1。

表1 项目设计

（二）项目实施

“大学生审美倾向调查和指导意见”统合了本单元知识目标、能力目标和价值目标的项目，学生参与时间为两个月。具体见表2。

表2 项目实施流程

（三）项目评价

此项目对学生的项目式学习和思政方面的成效的评价是多元性的，评价主体为老师和同伴，评价方式多样，采用的过程性评价方法。具体见表3。

表3 项目评价表

（四）项目实施效果

在此项目中，学生最终的设计方案充分展示了自己在专业知识的综合运用、解决问题的能力、自主能力、协作能力，包括利用信息技术解决实际问题的能力都得到了提升。在方案运行中，运用到的英语语言知识不仅仅局限于课本关于“美”“追求美”“男女差异”这些话题的语言词汇，而且他们还会自主地学习反映当今的审美问题的语言表达。项目的实施让他们认识到英语或人文知识与实际生活的联系，提高了英语学习的兴趣，体会到了英语或人文知识的价值。而且，在此过程中，不仅21世纪要求的核心素养得到提高，更是把课程思政做到了实处，落实到了细处，朝课程思政规范化、具体化的目标更进了一步。

四、结语

本文从课程思政的实施办法的视角，分析了以项目式学习为路径来开展课程思政的有效性，结合实践构建了课程思政的项目式学习模式，并介绍了具体应用过程。在实践中，笔者也发现了一些问题：首先，没有充分利用网络环境。现在课程建设的网络平台非常便利，可支持多种多媒体创设情境，发布驱动问题，也支持分享学习资源，提供交流、展示的平台，各种评价方式也可以实现。学校推广的超星学习通也可以满足项目设计、实施、评价各阶段的使用需求。但是项目进行时仅在评价阶段利用学习通开展互评自评。如果这个项目可以借助网络课程平台，项目将更加规范、完整、逻辑分明。其次，项目式学习与学科教育的融合强调以项目为核心，依托学科知识展开。本项目依托的是第四册课本的第二单元，第二单元按照教学进度，三周需要完成，但项目的开展进行了两个月，时间上的不对等，让课堂教学产生割裂感。改进的方向是项目设计时，依托多项教学任务，使项目的开展与教学同步。这对项目任务的设计、核心知识点的提炼提出了很高的要求。也就是说，一学期的学科课程的结构都要进行深度的重组，形成知识树，这样才能为项目式学习课题的确定打下基础。另外，尽管课程思政的实施方法强调“渗透”“随机”“非标签”“不灌输”，教师在创设情境、提出问题、分派项目任务、进行流程指导的时候，还是要对其中的思政目的和思政的考核进行适当的解释。此项目进行中，由于缺乏必要的解释，学生项目进行时比较茫然，只知道按部就班，没有总领的指向，不清楚项目的意义。最后，尽管互评的意义众所周知，互评的必要性不言而喻，但落实互评的障碍却很难解决。学生的评价标准把握不好，或者不愿意严格执行评价标准；在进行主体评价时，受个人情感影响很大，不负责任、人云亦云、事不关己的现象很严重。这些都需要长时期、多学科发力才能改进。