张百霞 沈媛

（河北大学中医学院）

药用植物学是药学、中药资源学和中药学等专业的专业基础课，是运用植物学方法研究药用植物的结构、形态与分类等的一门学科。药用植物学理论教学具有术语多、植物解剖结构复杂、直观性强、分类复杂和知识点分散等特点[1-2]。实践教学时，学生面对的是具象的实验材料，对于理解植物形态和显微构造具有非常大的帮助。因此，实践教学的效果直接决定了本门课程的教学效果[3]。

药用植物园和中药标本馆是中药学专业学生学习、科研和实训的重要基地[4-5]。校园内的药用植物和中药标本，是最易于观察和学习的材料。随着网络教学手段和平台的不断完善，虚拟药用植物园[6]、线上中医药博物馆和数字化中药标本馆[7]等现代化教学手段也逐渐应用于药用植物学的实践教学中，但其在药用植物学实践教学中的作用尚未充分发挥出来。如何发挥药用植物园和中药标本馆在实践教学中的作用，提高药用植物学的教学质量，构建优质高效的药用植物学实践教学体系是始终贯穿该课程建设的重要课题。因此，本研究将加强过程性评价，优化实践教学内容，实行多元化考核方式，充分利用药用植物园和中药标本馆构建优质高效的药用植物学实践教学体系。

一、药用植物学实践教学现状

（一）药用植物园和中药标本室尚不能满足药用植物学实验教学需求

河北大学中医学院，建有药用植物园和中药标本室。中药标本室包括杏林楼中药标本室、腊叶标本室和新医学楼标本室三部分。药用植物园内的药用植物可以为形态特征观察实验提供实验材料。但是，目前药用植物园和中药标本室规模较小，场地分散，药用植物和中药标本有重复现象，植物种类相对较少。因为，实验所需药用植物的采集受季节限制，进行形态特征观察实验时，所需材料除了来源于药用植物园，多数种类还需要从校园外采集。目前，除少数勤工俭学同学外，多数同学未参与药用植物园和中药标本室的日常管理活动。总之，药用植物园和中药标本室在药用植物学实践教学中的作用尚未充分发挥出来，不能满足药用植物学实验教学需求。

（二）实验教学以验证性实验为主

药用植物学实验课大部分为验证性实验，如药用植物各器官的形态特征观察、不同器官的显微构造观察和细胞后含物的观察，设计性和综合性实验非常少。通常老师根据实验指导书准备实验材料，按实验指导步骤进行讲解，学生依照步骤进行实验验证，整个教学过程不利于学生思考问题、解决问题能力的提升。大部分医药院校都有药用植物园，往往是教师课前在药用植物园采集实验材料，在实验室开展课程，基本上不在药用植物园设置课程，而主动去药用植物园学习鉴定药材的同学很少。如果能将实验课安排在药用植物园，有利于提高学生的积极主动性和学习兴趣，为了解药用植物的生长习性、掌握植物的物候期提供了便利。

（三）考核方式单一

药用植物学实验考试一般是考核学生的基础知识、绘图能力，结合实验报告成绩给分。往往实验报告占比较重，忽视了学生的动手操作能力，更没有体现过程性、多元化的考核方式。

（四）教学方法单一，学生主观能动性较差

实验课上，学生按照教师安排的实验步骤进行实验验证；野外实习时，教师讲解沿途遇到的药用植物。实践教学方法单一，这种填鸭式的教学方法没有充分发挥并调动学生的积极性，忽视了学生的主体地位。可以让学生参与到药用植物园和中药标本室的日常管理活动、参与实验材料的准备等，既能提高学生的积极性，又能学习理论知识。

（五）缺乏药用植物学实践教学网上教学平台

作为现代教学方式，网络教学平台能实现教学资源的共享，拓宽教学途径[8-9]。特别是疫情以来，药用植物学的野外实习不得不采用网上授课的方法。但是，几乎没有专门针对药用植物学建立的网上教学平台。野外实习的效果不够理想。因此，结合药用植物学教学实际，构建基于药用植物园和中药标本室的药用植物学网络教学平台，将为学生提供便捷的学习资源，有利于药用植物学实践教学质量的提高。

二、实践教学体系的研究内容

（一）优化现有药用植物园和中药标本馆

梳理河北大学医学部药用植物园和中药标本馆现有品种，淘汰重复、陈旧和缺乏代表性的品种，根据理论课和实验课教学需求，优选药用植物和中药标本的种类。统一规范标签内容，增加二维码，使标签信息统一全面，扫描二维码可得到关于植物或标本的详细信息。建立河北大学医学部药用植物园和中药标本馆的原始数据库，建立数字化药用植物园和中药标本馆。将学生在药用植物园的日常维护管理工作中拍摄的不同物候期的药用植物形态照片、采集药用植物制作的中药标本，添加到原始数据库，不断丰富馆藏资源。

（二）让学生参与实践教学环节，落实学生的主体地位

让学生参与到药用植物园和中药标本馆的日常维护管理工作中：分组负责药用植物的种植、除草、采收，对学生进行劳动教育；拍摄不同物候期的药用植物形态照片、开展摄影比赛，使学生受到美学教育；采集药用植物，制作中药标本；原有中药材标本的更换、浸制标本中浸渍液的更换；辅助实验员老师准备实验课材料，巩固理论课知识，预习实验课内容；作为中医药文化科普基地的志愿者，向参观者介绍药用植物园和中药标本馆的基本情况，宣传中医药文化。

（三）优化实验内容，增加综合设计性实验

提高综合设计实验的比例，精心设计综合设计实验内容，使同学们掌握标本制作、植物基原鉴定和检索表编写等方法。如将实验课安排在药用植物园内进行，学生通过观察药用植物形态特征，根据形态学和分类学知识，查阅分类检索表，确定植物基原；观察记录药用植物的生长，制作标本，掌握标本制作的方法，丰富中药标本室的标本种类。让学生选择40种药用植物，根据药用植物园所处的地理位置、气候特征、土壤类型和药用植物的生物学特性对40种药用植物进行布局。要求40种药用植物尽量分布较多的科属类型，如伞形科、十字花科和天南星科；涵盖不同类型的茎，如乔木、灌木和草本等；涵盖不同类型的花冠类型，如钟型、十字形和唇形等，为实验教学提供广泛的实验材料。同时，做到布局美观，让药用植物园在一年四季都有绿色，对学生进行美学教育。通过上述综合设计性实验，提高学生的综合素质。

（四）建立药用植物学实践教学微信公众号，提高学生的实践能力

注册“药用植物学实践教学”公众号。根据实践教学的需要，向学生推送药用植物学相关知识。推送药用植物园和中药标本馆现有的药用植物及其标本目录。学生通过目录即可了解药用植物园和中药标本馆的基本情况，不受开放时间的限制。学生可以利用课余时间拍摄药用植物不同物候期的形态照片，记录药用植物的生长过程、具有典型特征的植物器官图片（如唇形科的方茎、天南星科的佛焰苞和廖科的抱茎等），开展摄影比赛，丰富课余生活。不同种类的药用植物图片会越来越多，从而解决药用植物园药用植物种类少、实验材料的采集受季节限制的问题。鼓励学生撰写关于药用植物生长过程、比较相似植物异同和与实践教学相关的图文，制作药用植物学相关知识点的音频、视频等学习资料。组织学生定期在公众号发送学习资料，进行公众号的日常维护、相关知识的整理和发布，既能巩固理论知识，又提高了团队合作能力。药用植物学实践教学微信公众平台丰富了网络教学资源，实现了传统教学与数字化教学的互补，为传统教学提供了一个便捷、可移动的学习平台。

（五）鼓励学生参与科研项目，培养学生创新能力

药用植物园和中药标本馆，可以为国家级、省级和校级课题提供试验场地。围绕中药栽培学、药用植物学和中药资源学等开展的药用植物的育种、规范化种植和野生抚育等相关科研项目都可以在药用植物园内开展。学生可以采集药材制作香囊、中药标本、艾条等中药相关作品，为创业活动奠定基础。学校可以专门划拨经费资助基于药用植物园和中药标本馆开展的科研项目，保障科研项目的顺利进行，提高学生和教师参与科研的积极性。为提高学生的创新能力，鼓励学生参与教师的科研项目，可以利用药用植物园和中药标本馆为大学生创新创业项目搭建科技平台，给学生提供展示创新创业能力的机会。

（六）参与科普基地工作，宣传中医药文化和知识

依托河北大学医学部药用植物园和中药标本馆申报的河北省中医药文化科普基地，拥有科普志愿者30余人，均为在校学生。科普基地采用文字、图画和图表等形式再现燕赵中医流派发展历程，凸显安国药市、易水学派的地域特色和文化价值。河北大学中药学专业学生的作品“熊医乐-本草中医蕴校园，特色教育承国粹”，将中医药专业知识与简单易懂的动漫形式结合，以原创四大板块小熊品牌漫画动画故事展现，打造公益性学习平台借以宣传中医药文化，以中小学生中医药文化读本辅助系列智慧绘本、APP、跨学科公益课堂以及河北大学中医药文化科普基地线上线下结合的创新型学习模式，全面辅助中小学生中医药课堂学习。在科普宣传活动中，学生们既学习了中医药文化知识，又提高了综合素质。

（七）提高过程性评价的地位，实行多元化考核方式

采用多元化考核模式，增加考核指标。通过动手操作、实验报告、讨论和学习积极性等综合评定学生的成绩，建立全过程考核的考核模式，以全面衡量学生的学习积极性、动手操作能力和创新能力等。将学生在药用植物园、中药标本馆和微信公众号的日常维护活动中的表现均纳入考核成绩。此外，还将团队协作能力、吃苦耐劳的思想品质等纳入考核成绩。实验课中的动手操作能力占40%，实验报告占30%，课堂表现占10%，在中药标本馆、药用植物园和微信公众号的日常维护活动中的表现占20%。比如将药用植物园的药用植物分给不同的小组管理，包括种植、间苗、除草和浇水等。药用植物的生长情况、标本的制作和照片拍摄情况均可作为考核指标。学生们在上述活动中，不仅学到了药用植物学理论知识，也提高了实践能力和团队协作能力，培养了吃苦耐劳的品质。

药用植物学实践教学体系的建立（图1），将使河北大学医学部药用植物园和中药标本馆更好地服务于本校区师生的教学和科研工作，为实践教学实验材料的采集提供便利，充分发挥校园内药用植物和中药标本在实践教学中的作用，使其成为药用植物学野外实习的备选基地，对传播中医药文化有现实意义。学生在药用植物园和中药标本馆的日常管理工作中，掌握实践教学中的基本知识，提高学习的积极性主动性，培养吃苦耐劳的优秀品质，提高学生的团队合作能力。通过参与实践教学的各个环节，将体现学生的主体地位，提高学生的综合能力。多元化、过程性的考核评价模式，使考核结果更能客观体现学生的实践水平。总之，基于药用植物园和中药标本馆的药用植物学实践教学体系的建立，将优化河北大学中药学专业药用植物学实践教学体系，增强学生们实践教学的学习效果，提高相关教师的实践教学能力。

图1 基于药用植物园和中药标本室的药用植物学实践教学体系