周文龙

【摘要】群文阅读是近年来在中国悄然兴起的一种突破性阅读教学实践。随着研究和实践的不断深入，群文阅读的定义也在不断修正和完善。它是指教师和学生围绕一个或多个主题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

【关键词】群文阅读;小学语文;阅读教学

《语文课程标准》强调，“注重培养学生泛读兴趣，拓展阅读领域，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读、好读、好读、全读”。因此，小组文本阅读的讨论逐渐兴起，它弥补了单一文本的局限性，使阅读走上“快车道”，高速运行，丰富了阅读的内容，也丰富了学生的阅读感受和体验。

一、群文阅读的概念

2007年，陈益智教师在南京的一次教学研讨会上讲授了一节“群文阅读”课。他要求学生阅读六篇文章：“石汤”“雷公饼”“南瓜汤”“敌人派”“肉丸汤”“兔子蛋饼”（图画书），然后鼓励学生比较阅读（内容、叙事技巧、文学观点）;指导交错分析（石汤僧将如何解决敌方阵营的困难）。一位听课的教师立即记录下了自己的感受：“在这个空旷的课堂上，只有教师温柔而平静的声音通过会场的麦克风传来，学生们忙于阅读、思考、演讲和聆听。”它不够生动，但实际上是一门阅读课，一门真正让学生学会阅读的阅读课。我们能在课堂上进行这种教学吗？很明显，参与这堂课的教师对小组文本阅读感到新奇和惊讶。这与传统的文本教学有点不协调，但他也感受到了它的巨大价值，处于一种尝试却不敢触及的矛盾之中。

我们处于矛盾之中，其他人已经开始尝试了。在第七届全国阅读教学观摩会的主题演讲中，赵镜中教授介绍了台湾新课程改革后阅读教学的变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加。虽然教师还是习惯于单一文本的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，将教材与课外阅读材料相结合，针对同一主题，开展多文本阅读教学。”在这一段话中，出现了“群文”的概念，并大致描述了“群文阅读”的方向：多篇文本、同一主题和教学。

王林博士写道：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考和实践，这就是小组阅读。”那么，到底什么是“群文阅读”？

“小组文本阅读”是在一个短单元时间内，围绕一个主题的多文本阅读教学。这个定义中有几个关键词需要分析。

短时间——一个班一周读三四篇文章，然后讨论这些文章。这不是“群体文本阅读”，因为以前的阅读过程与日常的自由阅读没有什么不同，对“阅读速度”和“阅读目的”没有要求。那么，什么是短单位时间？没有明确的数量限制，但从我们的教学习惯分析，它一般指一节课或两节课。

主题——在小组阅读课上，学生要读的几篇文章不能随意拼凑在一起。这些规定在制订时必须有“依据”。这个“依据”就是“话题”。这个“话题”可以是人文话题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式和阅读策略，非常丰富，非常多元。它被称为“话题”，而不是“主题”。

多文本——“小组文本阅读”是对应“单一阅读”的。因此，在小组课文阅读课上，至少使用两个教学课文，通常是三个至五个，课文之间没有明显的主次区别。一个是主要的一个，其它的是数据，以帮助学生理解“那一个”的方法，但也不是“团体阅读”。

教学——小组阅读。当学生阅读几篇文章时，他们将面临相应的问题、话题或任务，他们需要思考、讨论、发现和实践。只有阅读再阅读，没有教学和学习，没有“集体文本阅读”。

二、小学开展群文阅读的意义

（一）互联网大数据背景下的时代价值

《语文新课程标准》指出，语文的延伸就是生活，群文阅读实现了网络阅读与图书阅读的有机结合，体现了网络阅读与图书阅读的时代价值，体现了复杂信息的快速高度整合和综合阅读的深入细化。信息化时代，快速地阅读，有选择性地筛选和吸收知识是非常有必要的。

（二）獨特的育人价值

群文阅读建立了立体紧凑的课堂结构，使学生在培养人文精神中提高系统思维、创新思维、批判性思维等高层次思维能力，获得正确的道德认知和方法论，浓缩终身兴趣的核心品质。

（三）特有的阅读教育价值

通过制订适当的群文阅读程序，使学生可以逐步养成群文阅读习惯，有意识地运用群文阅读思维，学习有效的阅读方法，学会在阅读多文本的过程中进行抽取、比较与整合、批判性创新等，提高自身阅读能力，并在阅读中学习阅读。观察一棵树，我们的时间是充足的，姿态是从容的。如果我们想看一片森林，我们的时间可能就不够，甚至在匆忙看的过程中头脑会晕。一次性阅读和群文阅读就像一棵树和一片森林。因为时间的关系，我们没有时间去欣赏它，因此，我们可以选择一些有特色的东西去欣赏细节。这些事物可以从不同的角度或在不同的时间观察同一事物;或者不同的东西，寻找共同点和不同点。

因此，笔者认为，在小学阶段，单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读是不可或缺、相辅相成的。语文是人文性与工具性的统一，文学类文本、实用类文本、诗歌、文言文等各有其阅读方法和规律。群文阅读教学，终极目的是通过每一类同题材文章的阅读，使学生习得各类文本的阅读方法，获得创作经验，提升审美感悟。群文阅读的意义不仅在于教会学生阅读和写作，更在于培养学生归纳概括的能力和辩证思考能力。教师要深思，群文阅读教学的实践是不是该触类旁通，让学生把更多知识技能融会贯通。

三、群文阅读的实践和课型

（一）“群文阅读”的教学取向

1.多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读

就像人们通过骑自行车来学习游泳一样，指导学生通过阅读来学习阅读。虽然教师的教学和示范有其作用，但阅读经验是不能被其它因素所取代的。个别阅读策略必须是学生自己的操作，经过内化之后应用。因此，阅读教学中最大的问题就是“读得太少”。很多家长和学生只满足于学好语文书本知识，祈求在考试中取得好成绩。但是，好成绩并不代表学生的语文能力强。现在的语文高考改革越来越强调考核学生的阅读能力和阅读水平，不但试题阅读量大大提高，甚至作文题直接就讨论一些课外名著，如果学生没有丰富的阅读量和阅读积累，难以下笔写作。

2.多质疑，多分享，将阅读过程转为探索和发现的过程

娜德斯达·克鲁普斯卡娅认为，教育，就是指有计划地感化新一代，以便培养出一定类型的人。受传统应试教育的影响，“文本教学”主要建立在记忆、理解、提问和发现上，这是不可否认的。（下转第19版）（上接第18版）当教师在课堂上进行提问时，多数学生保持沉默，大多数问题由教师回答。在课堂上，即使有发现，也是教师的发现。可以看出，这不仅是教学操作出了问题，更是因为单篇文章有局限性。一篇几百字、上千字的文章，内容少，那么学生质疑的内容就有限，学生可以发现、挖掘的问题也就有限。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

众所周知，文本教学强调逐字阅读、大声阅读和审美阅读。所有关于阅读教学的讨论都强调情感阅读，就像“一白遮百丑”，教室里的阅读声可以掩盖阅读课上的其它缺陷和“错误”。逐字逐句地阅读、大声阅读和审美阅读固然重要，但过于强大而令人担忧。沈大安认为，“在小学语文教学中，花大量的时间在课堂上练习情绪朗读是一个错误。”从中可知，如果进行全班小组阅读，就意味着学生个人不能“朗读”，无限扩大“情绪朗读”。第一，这是不允许的，因为情绪阅读需要时间;第二，无限扩大情感阅读，必然会减少一些更重要的阅读尝试和学习。因此，必须尝试更多的浏览、略读、跳读等，且要根据阅读的性质，尝试读得更实际、更务实。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

赵镜中认为，教学应从“教课文”到“教阅读”。大家都开始关注“阅读策略”了。阅读策略是指一系列有计划的阅读方法和技能，如，重读、比较、形象化、链接、整合等。“小组文本阅读”是改变单一文本教学，注重知识分工，掌握技能的学习模式，是培养学生阅读能力和阅读方法的学习模式。需要强调的是，阅读策略需要通过教师循序渐进地进行教学活动，使每一个学生都能获得一定的进步，都能遵循教师的教学设计步骤。因此，成功而有效的“群文阅读”，在精心选择文章的基础上，还要设计合理的教学活动。循序渐进的阅读策略教学，有助于缩小学生之间的能力差距。

（一）群文阅读的三条选文路径

根据结构化阅读思想和“1+ x”群文阅读思想，将教科书中的选文整合成单元。或者围绕同一话题将教材内的文本与教材外的文本相结合，组成单元，构成“1+x”群文阅读。或者是从课本中选取的课文是从课外阅读的课文中构建的。

（二）群文阅读的课型

1.相同或互补性内容的文本组合教学

例如，教学《少年闰土》时，我们可以引导学生阅读鲁迅的《故乡》，也可以指导学生阅读鲁迅收录在《故乡》中的短篇小说集《呐喊》，也可以推荐学生阅读《祝福》，然后让学生比较闰土和祥林嫂这两个人物的异同。

2.围绕一个主题单元的文本组合教学

现在大部分语文教材的编写都是按照一个主题单元进行编写的，其文章大都选取一些有代表性的文章。比如，有些单元是赞美祖国大好河山的古诗词和散文，这些名家的名篇对于学生学会鉴赏和积累优秀的文学语言是非常有帮助的。

3.同一种风格或写法的文本组合教学

同一种风格或写法的文本组合教学，一方面我们可以引导学生在学习一位作家的作品时，有意识地引导学生阅读作家的其它文章，再拓展学习作家的几篇文章。例如，我们学习李白的诗歌，可以重点赏析作品的表现手法和李白的丰富想象力，豪放、浪漫的情怀等;学习杜甫的诗歌时，我们可以重点体会他的严谨、爱国、忧国忧民。當然，同一个作家在不同的时代会有不同的写作风格。因此，我们可以指导学生对同一作家的不同时期的作品进行比较和分析。例如，著名词人李清照少女时期诗词清新明媚，充满闺中乐趣，而南渡后期因为国破家亡，词风变得“凄凄惨惨戚戚”。

4.整本书的阅读教学

整本书的阅读教学，其实是群文阅读中非常重要的一环。因为语文教材中的很多经典名篇就是中外名著的节选。因此，在教学时，教师可以有意识地引导学生阅读课文原著，以群文阅读的方式，在课堂上直接展示原著中一些精彩、重要的情节片段，吸引学生阅读。

四、小学开展群文阅读的注意事项

群文阅读教学的实施，不是一蹴而就的事情，是一个长期的过程。在群文阅读教学的过程中，要注意做到以下几点：

1.群文阅读不仅仅是对一篇文章的补充。单一阅读教学注重强化教学，而群文阅读则要求学生具备一定的阅读能力和基础。通过默读、浏览、略读等方式，学生在大量的阅读实践中增加阅读量，提高阅读速度，培养独立阅读能力。

2.学会选择和拒绝——将阅读素材与教科书、个人认知的事物、生活现实的事物等进行整合、比较和联系，找出相同点和不同点，进而选择符合自己需求的素材和拒绝不符合的素材。在教学难点时，首先，教师应认真研究所选课文，结合文体特点，找出课文的实质，确定教学内容，使学生在阅读中能“一窥全貌”。

3.从学生的精神发展和生活体验出发，注重过程和个性体验，减轻负担，轻装上阵。教学活动的设计应遵循群文阅读的规律。在学生默读全部文章的基础上，教师引导学生通过浏览、略读和跳读三种方式对小组文章进行对比和分析。同时，充分调动学习小组的参与积极性，让学生分享各自的发现，在展示、点评中互相补充、完善。

《语文新课程标准》提出核心素养，特别强调阅读的重要性，这也让教师认识到群文阅读教学的深远意义。在今后的探索中，我们应该引导学生进行群文阅读，从而提高学生的阅读能力，丰富学生的知识。

责任编辑  梁国胜