杨琦

【摘要】品质课堂是经得起推敲，经得起琢磨，质量好的课堂，它更重视立德树人、重视核心素养、重视师生教学中共同享受成长幸福。品质课堂背景下的小学音乐教学中重视立德树人，教学生学会认真做人、认真做事。将核心素养落地，以学生为主体，尊重学生，拓宽思维的深度、广度，帮助学生找到适合自己的方式进行学习，健康快乐地成长。

【关键词】品质课堂;德育功能;核心素养;教学相长;情感共建

什么是品质课堂？将品质引入教育学被称为“品质课堂”。笔者理解的“品质课堂”是经得起推敲、经得起琢磨，质量好的课堂。“品质课堂”提出要紧紧围绕立德树人根本任务，坚持“有教无类、素质教育、因材施教”的教育理念，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，让师生享受到过程精彩和成长幸福。结合这十几年的课改，笔者认为，“品质课堂”突出强调了三方面的内容：重视学科的德育功能;重视发展学生核心素养;重视师生的教学相长和情感共建。

一、重视音乐学科的德育功能

音乐是用声音表达情感和现实生活，通过听觉引起生理和心理上的反应，从而得到美的享受，音乐让人们在聆听的过程中得到共鸣，得到认同，是在潜移默化、润物细无声中进行。

例如，说起旧中国被列强瓜分、中国的八年抗战史，我们的同胞曾经受尽屈辱，这些历史，学生们也许通过文字阅读中可以了解，但是通过音乐的较强的表现力，他们会更加有感触，那是更深层次的感受。例如，我们在欣赏小学六年级钢琴协奏曲《黄河颂》时进行延伸。完整欣赏《黄河大合唱》中的《河边对口曲》，了解了中国曾经屈辱的历史;《黄河怨》中体会到投入黄河怀抱的妇女的深仇大恨;《保卫黄河》中游击健儿坚强不屈、乐观的民族精神;《怒吼吧黄河》更是发出了中华民族的最强音。音乐带着我们回顾历史，通过这段学习，学生们无不为曾经苦难的中国而感到难过、悲愤，更为今天站起来的中国感到骄傲、自豪，也明白了身为中国人的历史使命。

二、重视培养学生的核心素养

什么是“核心素养？随着第八次基础教育课程改革的进一步深入，“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。核心素养标志着学校教育从“知识传递”转向“知识建构”。基于核心素养的课堂追求的教学不是为了学会“知识”而教，而是教会学生学会怎样学习，真正做到“教是为了不教”，即“授人以渔”。所以，课堂教学是核心素养落地的切入点、突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

那么，小学音乐课堂该如何让“核心素养”落地？下面，笔者谈谈自己的观点：

（一）尊重学生

如今的学生个个聪明，见多识广，课堂上如果仅凭着教师喊着“听我说”“跟我唱”，那也只是“被动式的应对”，无法激起学生的自主学习兴趣。因此，作为教师，要了解学生、关爱学生、尊重学生，真正把学生放在主体地位上。

（二）拓宽学生思维的广度、深度

知识的建构中普遍采用问题铺设思维的台阶的方法，引导学生一步一步解决问题，达到思维的制高点。音乐学科也不例外，将问题交给学生，让学生探索、解决，在生生、师生活动中，拓宽思路，产生思维互动和情感互动。

1.问题驱动

我们的音乐课堂也可以借鉴采用“助学单”这一形式。音乐这一学科有其特殊性，它主要以学生的感受、体验为主，但是我们也可尝试在音乐课上使用助学单，让课程更加流畅、条理清晰。教师将基本的乐理知识，本课需要掌握的重难点通过书面提问的形式，让学生快速进入学习状态。“助学单”的功能就是帮助改变教师以“说”为主，将学生置于主体地位，鼓励学生表达，把课堂转变为学堂，把讲台转变为学生的舞台的教学作用。

2.学生活动

音乐课堂中，学生活动形式丰富多样：有唱、跳、奏、合作等，它能够训练学生的能力，建立自信、增加兴奋感和成功感。这些活动中，一定不能缺少个人的思考、理解，缺少的话会跟不上节奏、唱不准音等。因此，我们经常说“听着唱！”就是要学生带着耳朵、带着思考来唱歌。

再深一步，较多旋律的模唱，感受旋律的走向，找到结束的感觉、发展的感觉等。简单的教学乐器是探索音乐的必需品：手板、三角铁、铃鼓、双响筒、木鱼、钢琴等，为学生提供声音音质的探索。敲击它们可以理解四分音符、八分音符、十六分音符的时值长短。当学生有一定学习积累后，我们需要紧紧围绕速度、情绪、节奏、渐强、渐弱的处理等音乐要素开展探究。

核心素养中提到，基础教育需要在“低阶认知能力”的基础上发展“高阶认知能力”，亦即强调了未来取向的“能动的学力”，它是动态的发展过程。学生围绕音乐的探究活动让我们的音乐课进入更高的层次，发展了学生的感受能力，创新能力，是学生知识建构的重要组成部分。

三、重视师生的教学相长和情感共建，立体互动

（一）师生互动：倾听是师生沟通的开始。教师通过认真倾听学生的讲话，能给学生树立倾听技巧的榜样。倾听让我们了解学生对课堂内容的掌握，学生组织语言表达的过程也是他们思维发展、成长的过程。学生的倾听也是尊重他人、礼貌倾听的好习惯。师生间、生生间、学生与家长间的互相倾听是良好关系的开端。

（二）生生互动：合作广泛存在于音乐课堂，例如，唱歌、伴奏、创编。1.唱歌：学生需要及时调整自己的音量、状态，注意音准、速度、同呼吸，力求让每一首歌曲都能够准确表达。2.伴奏：乐器的伴奏合作需要更加精准，合作中要稳住自己的同时，倾听同伴是否合拍。3.创编：为歌曲进行节奏创编是延伸、提高的部分，創编考察了学生对于乐器音色的挑选、节奏型等。合作中，学生会有不同的意见，应该如何处理矛盾，也是互动的内容之一。

总而言之，品质课堂背景下的小学音乐教学中重视立德树人，身体力行地感染、影响学生，教学生学会认真做人、认真做事。将“核心素养”落地，以学生为主体，充分尊重学生，课堂上勇于拓宽思维的深度、广度，通过生生互动、师生互动等方式共同创造积极向上的学习氛围，帮助学生找到适合自己的方式进行学习，为健康快乐成长夯实基础，教师也因此收获教学成长的幸福快乐，这就是品质教育的目的。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向下的课堂教学[M].上海教育出版社.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].教育科学出版社.

[3]佐藤学.教师的挑战[M].华东大学出版社.

[4]（美）Vernon F.Jones & Louise S.Jones.全面课堂管理[M].中国轻工业出版社.

[5]刘志霞.什么是“品质”课堂——品质课堂是“深入人心”的课堂[M].

责任编辑  罗良英C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E