【摘 要】项目化作业是英语作业的形式之一，其有助于发展学生的英语学科核心素养。在设计和实施项目化作业的过程中，教师应首先进行项目定位，即确定主题体系，然后进行项目规划和实施，最后进行评价，检验作业成效。

【关键词】小学英语;项目化作业;设计与实施

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0055-05

【作者简介】唐晨倩，南京市北京东路小学（南京，210018）教师，一级教师。

英语作业作为英语教学的重要环节，在学生英语学科核心素养的培养方面起着重要作用。近年来，英语作业虽然得到了逐步优化，但仍存在许多亟待解决的问题，如：从内容层面上看，教师关注作业数量多于作业质量;从学生层面上看，学生被动做作业多于主动做作业;从评价反馈层面看，评价偏片面少全面。鉴于此，教师可以设计有主题性、综合性、实践性、创造性的项目化作业，以助力学生英语学科核心素养的发展。

一、项目化作业概述

（一）项目化作业的内涵

项目化作业源于项目化学习。美国巴克教育研究所认为：项目化学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。结合英语学科特质，笔者认为：项目化作业是根据单元教学内容和学生的知识水平确立主题情境，然后基于主题情境结合学生的生活实际设定的综合性任务。学生以小组为单位，通过观察、调查、研究、归纳、分享等方式完成任务。在此过程中，学生的积极性和主动性能得到有效激发，知识与技能能得到巩固和拓展，文化意识与情感能得到丰富和升华。

（二）项目化作业的核心要素

项目化作业的核心要素之一是明确作业对象，即作业的设计者是教师，完成者是学生。设计者和完成者虽然角色不同、分工不同，如教师须研读课标、统筹单元、关注学情、指导分工、开展评价，学生要理解项目、自主选择、合作探究、分享成果、反思项目，但存在着教与学的紧密联系。

核心要素之二是确定大主题。项目化作业要求项目主题有高站位，即以大主题统领项目。大主题不再以单元主题为切入口，而是融合小学三至六年级的单元主题，建立长线化和系统化的主题体系。

核心要素之三是明确设计流程。流程涵盖确定项目主题、设定项目目标、规划项目内容、实施项目、展示项目成果和进行项目评价。

把握好项目化作业的核心要素，有利于教师设计项目化作业，学生完成项目化作业，从而让项目化作业真正地发挥作用。

（三）项目化作业的价值

第一，有助于明确主题，把控质量。作业的主题不仅要与教材单元相关，而且要贴近学生的生活。围绕学生生活、社会热点和学生兴趣点而确定的主题，能让学生在熟悉的情境中用英语去解决问题。好主题下的作业会更为精致、系统，从而提高项目化作业的质量。

第二，有助于实现项目引领，学生主动参与的目的。项目化作业是基于项目的综合性作业，学生在项目中完成作业，有助于其自主思考、主动参与、彼此合作，进而提升综合语言运用能力。

第三，有助于实现多元评价。项目化作业不仅形式多样，有生活实践类、表演类、问卷调查类、研究展示类等，而且评价主体多元，涉及教师、学生、家长等。此外，项目化作业不以对错来评价作业成果，能有效增强学生的学习自信心。

二、小学英语项目化作业的设计与实施

（一）定位项目：確立主题体系

1.紧扣“双标”，聚焦主题。

确定项目主题是设计项目化作业的第一步。主题的确定需要考虑“双标”，即课标和单元教学目标。教师须分析课标要求和教学目标，把握当前学生的现有水平和差异性，这样才能初步确定主题方向。

之后，教师可从学生的兴趣点、社会热点和生活经验等角度出发，选择更为合适的主题。如译林版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth的主题是保护地球，那么，大主题可确定为人与自然，子主题确定为环境保护。再结合垃圾分类的社会热点以及学生的生活，可将主题细化为“保护环境——垃圾分类我先行”，并基于此创设生活化的作业情境。

2.重组教材，立大主题。

在教学实践中，教师通常以某一单元主题为切入点布置作业，但项目化作业的主题是大主题，其不局限于某一单元或课时的主题。大主题意味着要冲破年级的限制，将不同年级的教材主题进行整合，形成多个子项目主题。因而，项目化作业也是一种长线化作业。

如笔者以译林版《英语》四下Project 1 My school life为例进行了项目化作业设计，作业主题是大主题“人与自我”下的“学校生活”。“学校生活”分为不同子主题，包括认识朋友、上课学习、学校活动、校园规则等。笔者梳理了译林版《英语》三到六年级教材，将与“学校生活”有关的单元内容进行了分类和整合（见图1）。梳理后的项目主题更清晰，逻辑性和层次性更强。

由此，通过基于大主题的项目化作业，学生能够理解主题的意义，也能更清楚自己在不同年段的学习状态和水平。

（二）规划项目：把控设计质量

1.整合资源，精简内容。

当下，学生的学习资源十分丰富，大体可分为基础类和提高类。基础类是简单的、贴近教材的教学资源，如练习册、大试卷等;提高类是指丰富学生学习、拓展学生认知的英文绘本、英文趣味漫画、英文动画等。在教学中，笔者可借助“资源题量表”和“难度分级表”对学习资源进行比较、分析，进而删选内容，确定作业。

如为了设计译林版《英语》三下Unit 8 We’re twins！的项目化作业，教师就两套基础习题材料——《补充习题》和《课课练》，填写了“资源题量表”和“难度分级表”，如下：

从上表不难看出《补充习题》题量少、难度低，《课课练》题型多、难度稍高。教师选取《补充习题》听力2项，均为简单题（知道），笔试基础题1项（理解）;选取《课课练》听力2项，难度较大（理解和运用），笔试4项，中高难度（理解、运用和综合）。

经过精心筛选，《补充习题》为3项，《课课练》为6项，合计9项。相比原来的21项，少了一大半。虽然题量少了一大半，但作业题型、难度和应用水平都没有下降，这显然提高了作业设计的质量。

教师利用表格对作业进行量化分析，可以高效地整合资源，然后按照作业题量、题型、难度等进行挑选，形成系统性的作业内容。

2.菜单式作业，梯度设计。

学生是项目化作业的完成者，因此，教师在设计作业时必须凸显学生的主体性，给学生自主选择的机会。菜单式作业是根据学生的个性特点和综合能力以及教学内容，设计的难易度不同的作业集合，其涵盖基础性、拓展性和创新性三个层次，能满足不同学生的需要。

译林版《英语》四上Unit 1 I like dogs的主题是“谈论喜欢与不喜欢的动物”。基础性作业是菜单式作业中的“主食”，每个学生都必须完成。拓展性作业是“配菜”，学生可自主选择1～2项。创新性作业是“创意菜”，由学生自主编制、完成，时间在10分钟以内，内容形式不限（见表3）。

菜单式作业不仅能让学生巩固所学知识，而且能有效改变“一刀切”的作业完成方式，提高学生的作业参与度，激发学生的自主学习精神和创新精神。

3.借信息技术，丰富形式。

随着信息技术及网络技术的发展，项目化作业的形式可以变得更加多样。这些技术在小学英语作业中运用得最多的是各类英语App、小程序、微信群等。

以译林版《英语》五下Unit 5 Helping our parents复习课的项目化作业为例，学生对本节课的重点语法“现在进行时”已有一定的熟悉度，基于此，教师布置线上作业，考查学生在主题情境下正确运用时态的能力。

首先，学生加群下载相关视频;然后，选择任务视频，完成台词写作，配音后上传;最后，选择一项未配视频的家务劳动，写台词，拍摄视频并上传。

借助信息技术手段，项目化作业会更加有趣味性、时代性和生动性。对教师来说，能及时便捷地关注每个学生的学习情况，给予具体的指导;对学生来说，综合性的作业方式让每个人都有可为之处，进而获得成就感和自信心。

（三）实施项目：驱动作业进程

1.生生合作，主动实践。

项目化作业的实施，离不开学生的小组合作。针对实践类、研究类、表演类项目化作业，教师应先指导小组成员进行合理分工;之后小组制定任务计划，计划包括时间、组员和任务;最后，小组成员相互合作，完成作业，并一起优化作业成果，提高作业的完成质量。在此过程中，学生在组内尽其所能，积极融入团队，能有效培养学生合作和探究能力。

2.学习社区，合力助推。

有些项目化作业耗时长，具有挑战性，单靠学生个体或学生小组难以完成，此时教师就需要借助学习社区来保障作业的推进。学习社区的成员主要包括学习者及辅助者（包括教师、父母等），成员在学习过程中交流研讨，分享各种学习资源，共同完成学习任务。在学校，学生将作业进程反馈给教师，教师可直接解答和提供帮助。在家里，家长可进行点拨。

由家长、教师和学生共同构成的学习社区，有助于学生及时解决问題，有助于调整学生的心态，有助于保持学生的英语学习热情，进而合力助推作业的完成。

（四）评估项目：量化作业成果

1.多样化评价。

要及时掌握学生的课堂学习情况和课后学习态度，教师就要进行有针对性的评价。教师可采用量化评价与质性评价相结合的方式来开展评价，评价主体为学生、家长和教师，评价时可以采用星号、笑脸等趣味图案或利用信息技术设计新颖的评价反馈形式，使评价有趣、有效。

如译林版《英语》六上Unit 3 Holiday fun第四课时综合复习板块的项目化作业为：（1）说一说自己的暑假生活;（2）调查你朋友的暑假生活，可参照调查表;（3）用4天时间制作一份暑假相册，须配上英文介绍。作业评价表见表4。

教师在布置作业时，应及时出示作业评价表。学生对照评价表，完成作业时目标会更明确，作业完成率也会更高。学生、家长和教师结合评价表，可给予项目成果具体、全面的评价。

2.长线捕捉。

项目化作业中的项目是由大项目和子项目构成的，子项目可采用评价表进行及时评价，但大项目的作业是长期的，跨年级，跨教材，有时需要耗时两到三年时间，此时就需要长线化的评价。对于大项目，教师应让学生准备阶段性成果汇报。在汇报时，给予学生表现的机会，可采用小组PPT汇报、班级英文墙、微信群相册等形式。在此过程中，教师应捕捉每个学生的闪光点和智慧点，进行表扬和奖励，让每个学生的创造潜能得以激发，学生的思维和语用能力得以提高。

在小学英语教学中，项目化作业能调动学生对英语作业的积极性，激发学生对英语学习的兴趣，巩固所学知识，提高学生语言运用能力。学生在自主思考和分工合作的过程中完成项目化作业，能提高作业完成的效率，提升自主学习和团队合作意识，并能体会到成功的快乐。对于项目化作业，教师应认真总结反思，不断调整作业内容和形式等，使其成为更科学、有趣、合理、高效的作业形式。

【参考文献】

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译. 北京：教育科学出版社，2007.

[2]钱彦琼.小学英语项目化作业设计研究[D].上海：上海师范大学，2020.