郭海燕

摘 要：做好语文复习，不仅能够突破重难点知识，还可以培养学生的语感和语文知识运用能力，促进小学生的可持续发展。以前的小学语文复习方式比较简单，都是通过看教材和做题来完成的，复习效率偏低。在新课程改革背景下，小学语文教师可以运用思维导图来辅助复习，明确复习目标和思路，有效培养小学生的听说读写能力，从而获得综合素养的全面提升。文章先分析语文复习中运用思维导图存在的问题，再提出有效的策略。

关键词：思维导图;小学语文;复习;语文素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.042

复习是小学语文教学的一部分，只有不断地复习学过的知识，对语文知识进行梳理和概括，才能够达到“温故而知新”的效果，增强小学生的整体学习能力。复习课应该是丰富多彩的，不要把复习课当成学生的做题课，语文教师要引导学生自主复习，夯实语文基础，挖掘学生潜能，养成良好的学习习惯。将思维导图运用到小学语文复习教学中，能够减少机械重复的练习，降低学生的复习压力，改变靠记忆能力获取分数的畸形学习状态。

一、思维导图在小学语文复习中存在的问题

（一）指导思想不明确

复习不是一句空话，也不能流于形式，应该以学生的发展为本，发挥师生互动的作用，增强学生复习的自觉性和实效性。但是在实际复习课上，很多小学语文教师的指导思想不明确，仍然采用“题海战术”，追求练习的数量，造成小学生的厌学情绪。复习需要做练习题，但并不是做得越多越好，必须要学会举一反三，掌握做题规律。在复习课堂上，小学语文教师对于思维导图的重视不足，没有教给小学生运用思维导图进行复习的方法，致使学生难以掌握语文学科的基本特点，陷入了死记硬背的怪圈。

（二）复习操作不规范

有些小学语文教师在复习课上一味求全，给小学生提供的思维导图资源没有主次之分，也没有考虑小学生的实际水平，导致优等生不重视复习，学困生吃不透语文知识点，班级中出现两极分化现象。小学语文教师为了完成教学任务，在有限的复习课堂上融入了超负荷的思维导图，包括病句修改思维导图、写作方法思维导图、阅读理解思维导图等，小学生只能走马观花地浏览一遍，有些知识根本没有记忆清楚，达不到素质教育的要求。还有的语文教师没有组织学生进行错题反思，学生遇到的疑难问题得不到解决，浪费了时间和精力，对语文学习失去兴趣。

（三）复习管理不到位

科学高效的复习是提升小学生综合素养的关键。在日常教学中，存在着语文教师对复习管理不到位的情况，导致小学生分析问题时只看表面，没有掌握正确的复习方法，复习效率偏低。有些小学语文教师给学生布置完复习任务后，就处于旁观者的地位，要求小学生按照思维导图的指导进行复习，不与学生进行交流和互动，导致复习课堂枯燥乏味，小学生的注意力难以长时间集中。当小学生对思维导图提出质疑或者新的看法时，语文教师没有给予充分的重视，打击了小学生的学习积极性，阻碍了小学生的长远发展。

二、思维导图在小学语文复习中的应用策略

（一）了解学生情况，制订复习计划

思维导图是一种将思维形象化的方法，通过图文并重的技巧，把各个知识点的关系用层级图表现出来，使小学生复习的时候不再盲目，能够有效改变传统的“教师讲，学生听”的局面。但是要想发挥思维导图的最大作用，小学语文教师要了解小学生的实际情况，对学生的学习能力、心理状况等有一个清晰的认知，这样才能够推动复习课的有序开展。作为一名合格的小学语文教师，不仅要把握“新课标”的精神，还要善于与学生沟通，做到巨细无遗，为学生提供强大有力的帮助，加深师生之间的感情。在复习过程中，语文教师应该按照小学生的需求和能力，合理选择思维导图形式，让不同能力水平的小学生都能够受到启发，牢固掌握语文知识点，达到“轻负高效”的教学目的。

在实际教学中，有些小学生拿到思维导图后仍然不知道从哪里入手学习，导致思维导图成为一种摆设，小学生仍然只是按部就班地翻看教材。面对这样的情况，小学语文教师应该做好复习计划，落实双基目标，立足创新，使小學生在复习中多感悟，多实践，提高学生的独立思考和自主探究能力。

在复习时，语文教师可以将复习目标划分为识字目标、阅读目标、背诵目标、古诗词积累目标、口语目标、习作目标等，并且为每个目标制作一份思维导图，让小学生能够按照思维导图的指导开展复习，这样会更有方向性和启发性。当小学生达成了所有的复习目标后，他们的语文学习能力定会上升一个高度。同时，小学语文教师要做到讲练结合，精讲精练，利用思维导图对小学生进行培优补差，从整体上提高小学生的语文素养。

（二）丰富复习形式，提高复习效率

利用思维导图能够将语文知识的层次表现出来，作为复习时的“提纲挈领”，能有效突破语文教学重点和考点，使小学生积累更多的应试技巧。

在日常教学中，有些小学语文教师虽然认识到思维导图的重要性，但是在操作的时候却没有领会其实质，通常都是将思维导图展示出来，然后让小学生按照思维导图的框架内容去复习。教师利用一个固定的思维导图去要求全体学生，暴露出教学的弊端，没有做到因材施教，容易挫伤小学生的自尊心。一些自制力差的小学生根本没有进入复习状态，不懂得如何分析思维导图，在复习中处于盲从的状态，教师让看什么就看什么，达不到理想的复习效果。因此，小学语文教师必须要丰富复习形式，开展多样化的复习活动，吸引小学生的注意力，活跃语文课堂氛围，使复习课也能够妙趣横生。

在运用思维导图的过程中，小学语文教师可以开展图片导学，就是将课文的插图、网上的配图、知识树形图等展示出来，让小学生按照图片的指引进行复习，在对所学知识有了一定的认知后，再回到思维导图中进行深入学习，这样能够加强知识的连贯性和启发性，对后续的学习有较大的帮助。小学语文教师可以利用多媒体技术，将完整的思维导图遮挡一部分，引导小学生发挥想象力和创造力，结合所学知识，将思维导图补充完整。补充思维导图的过程中充满了乐趣，小学生通过互相帮助，共同研究，加深了对语文知识的理解，获得了独特的学习体验。小学语文教师还可以开展复习竞赛活动，在每一个思维导图的下面配上竞赛题，只有小学生认真研究思维导图，形成知识脉络，保持头脑的灵活，才能在竞赛中发挥出应有的水平。教师将语文知识点融入竞赛题中，有利于小学生强化记忆，适当地扩充知识，进一步推动语文课程改革的发展。

（三）巧设复习内容，突破复习难点

俗话说：学会了总结，就学会了学习。小学生要在复习过程中总结语文知识，做好查漏补缺，善于动脑思考，久而久之，就会拓宽小学生的知识储备，使语文学习形成良性循环。

对于语文这门课程来说，需要学生理解的知识很多，靠死记硬背难以获得高分，所以小学语文教师应该在复习内容中加入学法的指导，在思维导图中补充学习方法模块，让小学生准确地把握每个问题的本质，用辩证的、发展的观点去学习，从而全面提高语文复习的整体效果。目前的语文考试更加倾向于考查小学生的综合能力和核心素养，小学语文教师应该认真研究“新课标”和《考试大纲》，提炼出语文题目的侧重点和出题方向，为小学生构建语文专项知识思维导图，将每一个考点的考查要点和解题思路展现出来，引导小学生主动思考，逐个击破复习难点，为小学生的终身发展奠定基础。

在具体的复习实施过程中，小学语文教师要立足教材，做到多维拓展，体现语文知识的开放性和广泛性，让小学生把学到的语文知识转化为精神养料，落实发展性学习目标。教师要做好复习内容与生活的联系，多从学生的角度去思考问题，有效改变学生对语文的错误认识，产生学习动力。小学语文教师可以给小学生提出一个关键词，要求他们说出与关键词有关的古诗词。小学生每说出一首，语文教师就在思维导图上做一个标注，很快就形成了一个古诗词的知识树。这样的复习形式充满乐趣，小学生积极踊跃地举手发言，不仅增加了知识面，还养成勤于积累的好习惯。小学语文教师要发挥信息技术的作用，引入电子白板等现代化教学设备，实现人机互动。小学生可以在电子白板中查看思维导图，也可以点击思维导图上的内容，链接出更多的知识点，从而获取新的知识，掌握新的能力。

（四）绘制思维导图，增强复习动力

很多人认为理论联系实际是理科的专属，其实不然，语文学科也要做到理论联系实际。在小学语文复习中，语文教师要指导小学生绘制思维导图，一方面加深小学生的观察能力和构思能力，另一方面锻炼小学生的纠错能力和归纳能力，使语文复习更高效，增强小学生的复习动力。由于小学生的认知能力有限，所绘制的思维导图往往会出现错误，语文教师要做好指导和纠正，让小学生对思维导图有一个全新的认识，理顺个人的思路，掌握科学的学习技巧。绘制的思维导图可以有多种形式，包括整合错题的思维导图、整合修辞的思维导图等。小学语文教师要给小学生提供自由的发挥空间，利用不同的线条、颜色、图形等绘制个性化的思维导图，推进小学生逻辑思维能力的发展。

为了开发小学生的潜力，小学语文教师还可以借助小组绘图和师生绘图，更好地寻找语文知识之间的联系，使小学生在语文复习课堂上活跃起来，发挥主体作用。在小组绘图中，语文教师可以给每个小组布置不同的任务，要求小组成员结合实际绘制出思维导图。在绘制思维导图时，小组成员会进行讨论和争辩，这是一个很好的学习过程，促进了小学生的思维发散，提高了复习的效率。在师生绘图中，语文教师要发挥好指导者和组织者的作用，让小学生担任绘图的主力，对思维导图进行一次又一次的细化，直到体现出每个知识点，完成语文教学任务和目标。在课后，小学语文教师还要鼓励小学生利用网络查找相关的思维导图，学习其他思维导图的优点，弥补自己思维导图绘制中的不足。小学语文教师要给小学生提供展示思维导图的机会，树立学习的榜样，突破教学瓶颈，让语文知识得到有效整合。

（五）形成导图意识，规划复习时间

思维导图作为有效的教学策略，能够帮助小学生搭建知识链，提升语文创造性思维，使小学生在听说读写方面有更大的进步。小学语文教师要指导小学生正确认识思维导图，形成思维导图意识，并且合理利用思维导图学会学习。思维导图具有很大的可伸缩性，能够将新旧知识有效结合起来，改变了小学生原有的认知结构，形成融会贯通的学习思路和思维习惯。小学语文教师要有意识地指导小学生运用思维导图进行复习，帮助小学生筛选信息，找到解决问题的方法，开启小学生智慧的大门。

社会的进步和时代的发展使知识和信息呈现爆发式的增长状态，如果还用传统的方式去复习，将每一个语文知识点孤立起来，那么将会大大降低小学生的复习效率。而通过思维导图的方式复习，可以将庞大的信息量进行归类，小学生的学习兴趣越来越浓，从而不断创造适合自己的学习结构。

小学语文教师要帮助小学生规划复习时间，提高单位时间的复习效率。在教学中经常会发现，有的小学生在复习时总是“东一榔头，西一棒子”，不仅浪费了学习时间，而且没有收到理想的复习效果，使整个复习过程呈现出低效化现象。因此，语文教师要创新复习理念，考虑总目标、复习过程、时间板块、学科分析四個方面，使语文复习变得可控。首先复习的是基础知识，小学生根据思维导图来分析全书，对每个单元、每篇课文、每个知识要点要有清晰的认识。其次复习的是运用能力，小学生要利用所学的语文知识和语文技能，完成教师布置的差异化练习题，在解题中找到需要加强的地方。再次复习的是提炼知识，要挖掘语文知识的内涵，逐步完善思维导图，做到高效的时间管理，实现学习上的飞跃。

总而言之，把思维导图引入小学语文复习课中，给小学生提供了自主思维的空间，建立起严谨、系统的语文知识体系，促进小学生自主学习能力的提升。小学语文教师要遵循小学生的认知特点，制订明确的复习目标，突出思维导图的辅助作用，引导小学生在复习中获得较大的进步。小学语文教师还要善于营造轻松的复习环境，激发小学生的学习兴趣，加强对复习过程的管理，以达到更好的教育教学效果。

参考文献：

[1] 管冬梅.思维导图模式在小学语文复习课程中的应用[J].新作文，2020（5）.

[2] 周建娣.利用思维导图提高小学高年级语文复习课效率[J].语文课内外，2020（22）.

[3] 刘燕.思维导图在小学语文复习中的应用[J].速读，2017（10）.

[4] 史红珀.浅谈思维导图走向在小学语文复习课中的应用[J].中学课程辅导，2015（24）.

[责任编辑 赵颂花]