摘 要：情境教学是应用较为普遍的模式，可以将传统枯燥乏味的教学活动转变为学生所熟悉的充满色彩的教育活动，使得学生通过此种方式，真正意义地领悟到英语学习的乐趣，促使学生在轻松活跃的氛围当中获得深度发展，逐步提高学生的英语学习能力。

关键词：情境教学;初中英语;应用策略

作者简介：杨春琼，福建省宁德市周宁县第十中学。

在新课程改革进程持续推进的时代背景下，情境教学模式受到越发广泛的关注和重视，正在极大程度地改变现阶段的教育形态，要求教师能够创设出生动形象的教学情境，给予学生身临其境的学习体验，充分激发学生的学习积极性，促使学生更为自主地融入学习当中，其具有极为重要的存在意义。

一、情境教学模式在初中英语教学中的作用

作为崭新的教育方法和教学模式，情景化教学模式可以充分彰显出新课程改革的特性，将学生作为教育的主体，充分彰显出学生在课堂当中的核心地位，培养学生的主观能动性以及创新能力。结合学生的学习兴趣、教学内容和学习能力等，创设更为科学合理的教学情境，同时通过科学合理的教育引导，将学生引入到英語情境当中，提高教育质量和教学效率。在初中英语教学过程中，通过对情景化教学模式的应用，可以发挥出如下效益：

（一）情景化教学符合学生心理特征

初中生尚且处于思维转化的关键阶段，同时也是飞速成长的主要时期，无论是在认知能力还是在感知能力方面，学生对于新事物的认识仍然存在着相应的限制，并且有部分学生对于新事物经常会产生相应的抗拒心理。在开展初中英语教学工作的过程中，引入和应用情景化教学理念，这和初中生的心理特征以及兴趣需求是不谋而合的，并且还能够极大程度地强化学生在英语学习方面的投入力度，充分促进教育质量和教学效率的提升，为学生的英语学习奠定坚实的基础支撑。

（二）情境教学可以优化教育形式

在传统的英语教学工作当中，教师往往是通过单方面的知识讲解，以填鸭式的教学方法促使学生接受所学习的知识内容。首先，此种教学方式过于枯燥乏味，难以充分吸引学生群体的关注，特别是在实际教学的过程中，学生群体的参与力度普遍不高;其次，此种教育方法严重忽略对学生的学习能力的培养，和教学理念是相互违背的。在新课改的崭新时代背景下，为切实有效地解决上述问题，还需要积极地探索崭新教育方法和教学模式，充分彰显出学生在课堂当中的主体地位，通过情境创设的方式引导学生积极自主地完成对知识内容的探索，同时将其灵活地应用在学习当中，助力学生的全面成长和发展。

二、情境教学模式在初中英语教学中的应用

（一）通过实物展示，提供直观描述

教师有必要积极摆脱传统教育方法的限制，可以通过周边能够直接接触的事物来引发学生的思考，为学生打造专门的记忆情境，深化学生的理解和认识，真正地推进学生的成长和发展。比如学生在学习有关于天气的单词的时候，教师便可以尝试着从当地的天气情况上着手，如果天气是晴天，那么学生就可以齐声说出sunny;如果天气是多云，那么学生就可以齐声说出cloudy。此外，为引出其他问题，教师还可以尝试着借助于英语问题来引导学生：“What is the weather going to be the day after tomorrow？”因为学生并不知道后天的天气情况是什么样的，所以只能借助于猜测的方式回答，这样便能够充分引入其他有关于天气的单词，包括rainy、windy、snowy等。

除却通过此类可以直接看到内容的教学情境以外，教师还可以针对性地应用部分物品，使其成为教师开展教学工作的临时教具，为学生打造具有充足的、针对性的教学情境，深化学生的理解和记忆。比如介词作为初中英语教学的关键组成部分，常常是学生群体学习的难点，所以教师完全可以尝试着为学生打造“相对位置”的情境，以此来吸引学生的关注和认可。例如将铅笔放置在讲台上，要求学生精准地描述其方位，学生通过直观展示的方式可以充分看出来铅笔在桌子上，进而明确“on the desk”;用所学习的单词描述教师所处在的位置，进而明确“behind the desk”;将凳子放置在讲桌下，进而明确“under the desk”。总体来讲，教师通过学生可以直接感受和接触的物品情境，促使学生形成联想记忆，久而久之必然能够推进学生的思维认知能力的发展，同时还能够帮助学生应用英语思维看待自己周边的各种事物，从而促进英语教学水准的提升。

（二）通过故事情境，引导学生实践

小学生在学习知识的时候，通常具有较为强烈的好奇心以及想象力，并不喜欢枯燥乏味的教学内容，而是喜欢充满趣味性和生动性的故事，所以小学英语教师在开展教育工作的过程中，有必要充分掌握学生的学习特征以及心理特点，在开展教学活动的过程中，为学生讲解各种各样的有趣故事，以此来充分吸引学生群体的关注，此举不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够助力学生实践应用能力的成长，可谓一举两得。为保证学生对课堂教学的热情和积极性能够获得显著提升，教师在开展教学工作前，有必要积极地积累和寻找各种各样的小故事，以保证能够在课堂中阐述和教学内容相互关联的故事，以此为基础，为学生打造更加充满特色的教育环境，学生在聆听故事的过程中，可以切实有效地提高自己的听说能力，获得双向发展。

例如，教师在为学生讲解问路的知识内容的过程中，可以询问学生曾经是否有过迷路的经历，并要求学生将自己迷路的故事分享给其他同学，并告知其他学生自己是如何解决迷路的问题的，阐述自己的做法，从而积极引出本节课程的主要教学内容。一方面是能够吸引学生群体的关注，让学生更加积极有效地参与到英语学习的过程中，另一方面，则是能够起到良好的课堂导入作用，为后续教学活动的开展奠定坚实基础。当学生群体完成分享以后，教师可以要求几名学生创设相应的故事情境，其中的一名同学扮演故事中的交警，其他同学则扮演故事中的行人，通过对话的方式彼此成长。如行人询问交警“Excuse me，where is the museum？”，交警回答“Go straight，when you see the supermarket，turn left， you will see it.” 。简单的故事情境不仅能够节省课堂教学所需要耗费的时间，同时，还能够强化学生群体的认知能力。

（三）拓宽思维空间，打造想象情境

如果从年龄特征角度来看的话，初中生显然是具备极为丰富的想象力的，并且思维的跳跃性和活跃度都非常高，无论是在学习还是生活中，都是有相应的具象化思维做引领的。换言之，学生往往能够对各种各样的新鲜事物充满兴趣和探索欲望，但是对于枯燥乏味的知识内容，则表现出明显的抵触感。所以初中英语教师在开展教育工作的过程中，需要尽可能地避免受到传统教育思想的限制和影响，全方位地加强在学生的思维空间拓展方面的投入力度，构建并打造具备更为充足的生活化气息以及艺术化气息的想象情境，这样才能够更加有效地吸引学生群体的关注，才能够促使学生更加自觉且积极地融入英语学习的过程当中，深化学生的理解能力和认知能力。

例如，教师在为学生讲解各种职业的单词时，包括nurse、farmer、 actor、actress、future、policeman、reporter等等， 如果教师简单地利用口头描述的方式来要求学生进行朗读和背诵，必然会导致学生产生枯燥乏味的感觉，英语教学质量和教学效率也将会因此无法获得显著提高。而如果教师可以另辟蹊径，巧妙地利用图片和实物等多种内容辅助开展教学活动，那么，往往可以让教学效果获得显著的提高。而在此基础之上，引领学生逐步发挥自己的想象能力，让自己的思绪能够不再受到课堂的限制，彼此共同幻想着自己的梦想“I have a dream...”，以此句式为基本进行深入拓展，要求学生仔细思考自己在20年以后将会成为什么样的人，从事什么样的职业，通过英语表述自己的理想，这样能够切实有效地解决传统英语课堂教学活动枯燥乏味的问题，取而代之的则是活跃的氛围以及开放的环境，从而更加有效地深化学生的理解和记忆。

（四）创设直观情境，吸引学生关注

语言往往需要在具体的情境中才能发挥出其应有的作用，所以教师应该充分贴合教学内容，为学生创设直观且具体的情境，以此来为学生进行实践操作奠定相应的基础，为学生口语交际能力和实践应用能力的同步成长提供充足的帮助，保证学生可以借助于实物来感受语言内容的真实性和趣味性。在教師创设的具体的直观情景当中，教师通过实物演示的方式，引导学生群体进行学习，以此来促使抽象化的英语知识可以变得更为具象化和趣味化，这将会更为有效地激发学生群体的学习积极性，让学生结合自己生活当中所熟悉的情景来进行深层次的学习和思考，进而促进英语教学质量和教学效率的同步提高。

例如，教师在为学生讲解英语中比较级和最高级的知识内容时，教师可以要求班级中最高的学生和其他两名身高并不高的学生进行相互对比，教师手指讲台上最高的同学，并利用英语对话的形式向学生群体提问：“Who is he？”，学生群体回答：“He is Li Hua.”;紧接着教师继续提问：“Is he tall？”，学生回答：“Yes.”;教师继续：“Li Hua is the tallest students of our class.”，随后，教师责可以要求学生结合实际的学习情境，比较学生群体的高矮情况，同时还可以同桌之间选择不同的比较对象进行口语练习。通过此种具体直观的表述的方式，学生可以在情境中进行有效表演以及互动，一方面可以加深学生的理解和应用，更能有效促进学生的记忆。整体来讲，直观现象更加能够帮助学生进行理解和记忆，同时也能够帮助学生有效地摆脱汉语思维的限制，更好地提升教学质量和教学效率。

（五）创设信息情境，促进交流互动

随着现代社会的迅猛发展，互联网信息技术开始被广泛地应用到各个行业当中，对多媒体教学设施的引入，更是促使初中英语课堂互动教学变得更加丰富充实。英语教师可以通过对网络信息资源的有效利用，开展人机交互，进而行之有效地促进学生英语口语能力的上涨。互联网当中的资源内容是较为充实和丰富的，和初中生的学习需求不谋而合，能够有效地激发学生的英语学习积极性，为学生打造良好开放的互动情景。比如英语教师在开展课堂教学活动的过程中，可以通过对多媒体设备的应用，为学生播放相应的英语电影的短片，同时，关闭电影的声音要求学生群体能够结合电影的背景、人物的性格等，自主完成配音工作，此种人机交互的教学方式能够极为有效地提升学生群体的课堂参与度。

例如，教师在为学生讲解“Color”的相关知识内容时，教师可以先利用多媒体工具，为学生播放名为Rainbow的英文歌曲，以此来渲染课堂教学氛围，充分吸引学生群体的关注，同时，教师还可以利用多媒体播放和彩虹有关的图片或者是视频片段，给予学生强烈的视觉感官冲击，打造充满开放性的互动情景。紧接着，教师通过英语语言来引导学生：“How beautiful！Today we will learn a lesson，It named color”并通过如下句式来和学生进行交互沟通，“What color is it？”“It's red/orange/yellow/green/blue/pink/white.”等，针对性地开展互动交流工作，同时，让学生群体能够相互提问并回答，将学生置于更为具体的情境中，学习并进行交流，既能够促进学生对英语知识的理解和掌握，还能够帮助学生交际能力的发展，可谓是一举多得。

三、结语

总而言之，全方位地促进初中英语教学工作和情境教学模式的整合能够让学生产生对课程的亲切感，并且与传统枯燥乏味的教学模式相互对比，此种形式当中所应用的多媒体技术和其他教育工具能够更为有效地吸引学生群体的关注。教师在开展教育工作的过程中，需要积极有效地进行创新和改进，调整优化教育方案和教学模式，真正地适应贴合学生的实际需要，此举具有极为重要的教育意义。

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