摘 要：在新课标、新课改的背景下，阅读理解每道题目的分值有所增加。面对英语新高考，对新题型的研究是首当其冲的，而对阅读理解A篇这种被贴上“非常简单”标签的阅读题目没有给予关注。本文结合近三年的高考真题，从文本主题、考查角度和干扰项设置等几个角度进行分析，进而探究相应的教学策略。

关键词：阅读理解A篇;高考考情;教学探究

作者简介：卢洋（1989.04-），女，汉族，江苏徐州人，江苏省镇江第一中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

英语新高考改革使得英语高考试卷的题型和分值有所变化，而阅读理解部分的变化不仅是增加了“七选五”，每道题目的分值也由原来的2分变成了2.5分，阅读权重也相应增加了，这更加印证了“得阅读者得天下”这句话。新增的“七选五”阅读理解自然得到了大家的重视，但是阅读理解A篇因为相对比较容易而常常被忽视。但在平时的教学过程中，笔者发现阅读理解A篇的得分率经常是两个极端，要么全对，要么错的最多。究其原因，应该是其独特的位置所致，一是很多考生还没从听力的紧张情绪中缓过神来，二是阅读理解A篇并不是“应该最容易”，当遇到有难度的文章和题目的时候，很多考生心里就慌了。因此，不管是从答题心理还是答题策略的角度出发，在高考备考中都应该重视阅读理解A篇。

一、明确高考评价体系，把握备考方向

《普通高中英语课程标准》和《中国高考评价体系》是高考命题的理论基础和实践指南，研究这两者对于探索命题导向及规律是非常有必要。对近三年的高考英语试题加以分析可知，阅读理解A篇的题目命制充分体现了“落实立德树人，引导德智体美劳全面发展”的命题思路，在篇章选择和文本情境设计方面体现了体育、美育和劳动教育引导的篇章布局。

二、结合高考真题考情，探究命题思路

纵观近几年的高考英语全国卷，阅读理解A篇的篇章体裁都是应用文。应用文的阅读材料选材真实有效，语言简洁，内容广泛，包括广告、指南、产品介绍、启事、招聘、书评等。此外，应用文阅读材料文本特点明显，标题、小标题以及重要的信息通常会以加粗字体或项目符号的形式突出呈现，便于学生厘清文章篇章结构。

（一）文本长度

经统计，2019-2021年全国的高考英语10套试卷的阅读理解A篇共30道考题，笔者按照考试的年份对文章和问题进行分析，以便总结出其命题规律和特征。

近三年阅读理解A篇文章的词汇量在235个词左右，问题的词汇量在64个词左右，阅读总量在300个词左右。按照考试大纲的要求，考生需要每分钟阅读70-80个英语单词，理论上需要4分钟。而在实际教学过程中，学生用在阅读理解A篇的时间为2-3分钟，有些考生对阅读理解A篇的阅读速度甚至会达到每分钟120词左右。由此看来，阅读理解A篇的篇章易读度是相对容易的，所以在大部分考生能快速作答题目的时候，准确性就显得尤为重要。

（二）文本主题

阅读理解A篇的体裁主要是应用文，涉及的话题包括旅游、文体娱乐、招聘、比赛等，文本形式多以非连续性文本为主，常配有插图。阅读理解A篇的主题语境以人与社会为主。

近三年阅读理解A篇的题源如下：2019年全国Ⅰ卷出自加拿大安大略省政府网站;2019年全国Ⅱ卷出自OLD JOE杂志;2019年全国Ⅲ卷出自2013年杂志;2020年全国Ⅰ卷选自外网translink.com.au;2021年新高考I卷出自上海某网站，全国乙卷出自美国三大新闻周刊之一Newsweek2018年刊发的一篇文章。可见，A篇的文章来源较杂，不过选材注重语言的真实性、地道性和广泛性。

（三）考查角度

为了总结阅读理解A篇的命题规律和特点，同时为了提升答题的满分率，笔者统计了近三年10套高考真题的题目，题目的出题顺序和文章的顺序均是一致的。2019-2021年的10套真题中阅读理解A篇的题目数量均为三道题，题目的提问包括12个what、10个which、3个who、2个where、2个how、1个when，没有why开头提问的题目。题目类型以典型的5W1H的细节理解题为主。

阅读理解A篇主要考查学生理解主旨要义、获取具体信息和判断推理这三项能力。这样的能力考查目标就要求教师培养学生寻找主题句和关键词的能力、快速阅读技巧以及理解作者言外之意并分析推理的能力。从近三年高考真题来看，阅读理解A篇主要考查细节理解，推理判断涉及较少。尽管阅读语篇会更新，但考查考生快速而准确地获取和理解文中具体细节信息能力的宗旨不会变。

根据阅读理解A篇以细节理解题为主的这个特点，教师要指导考生在做题的时候可以采用关键词来定位文本，无需从头到尾全部仔细阅读，因为材料中有很多冗余无效的信息。可以先阅读题干，然后根据问题要求，按照题目顺序依次有针对性地结合题干关键词到文中定位答案范围，精读相关部分，快速寻找有效信息，再把原文和选项相比较。根据所提问题采用跳读、略读、扫读的方法，这样往往可以达到事半功倍的效果。

（四）选项设置

阅读理解A篇的难度不大，有时候文章看懂了，但是却不能达到百分百的正确率，干扰项是罪魁祸首。干扰项的设置大部分是通过杂糅文本信息、偷换概念、张冠李戴等方式。沒有信息词，就构不成干扰项。

以2021年新高考I卷第23题为例，根据题干信息Hotel and Hostel Des Artistes可以将答案定位到最后一段。根据话语标记语however，我们知道语义发生了转变，前文都在介绍其优点，那么转折后就是其缺点，可知选C。下面来看干扰选项，A选项为“It gets noisy at night”，此干扰选项中的关键词在第二段出现“without being to noisy”，noisy这个信息词出现在Yellow Hostel的优点句中，此干扰选项属于张冠李戴。B选项为“Its staff is too talktive”，此干扰选项中staff为关键词，在文中最后一段中对staff的描述为friendly和helpful，均为褒义词，而选项里面的talktive的语义色彩与原文相悖，无中生有。D选项为“It's inconveniently located”，此干扰选项中“It's located”均在最后一段出现，从“It is located just a ten-minute walk from the central city station and it's close to all of the city's main attractions”可以推断出conveniently，干扰选项语义相反。

那么正确的选项是怎么设置的呢？还是以2021年新高考I卷第23题为例，正确选项把原文句子中的关键短语进行近义词的替换，原文中是“you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi”，选项C把“pay 2 euros a day”改成“charge”，使用了词汇替换并且扩大语义来编写正确选项，

此外，比较典型的还有正话反说。以2020年新高考I卷（山东卷）第23题为例，“Which of the following will result in disqualification？ ”中，派生词disqualification的词义对理解语篇意义形成干扰，原文中prevent和result in形成对立关系，需要对原文的每一个细节进行逆推，把原文句子的意思反过来表达而成为正确选项。

三、阅读理解A篇教学启示

笔者以2019年以来高考英语试卷中的阅读理解A篇为例，笔者结合教学实际和阅读理解A篇命题实践，浅谈在新课标、新课改的背景下如何备考阅读理解A篇的相关题目。

（一）明确阅读教学目标和教学内容

英语阅读是一个积极思考、解码和理解信息的过程，是一种积极主动互动的活动。英语阅读教学的主要目的是以读促写，要求学生能够高效获取阅读文本的有效信息，并对信息进行概括、分析、比较、推理和评价，以实现培养学生的交际性阅读能力的目的。阅读理解A篇常为应用文，如广告、火车时刻表、招聘信息、旅游路线、比赛信息等，贴近学生的日常生活，学生通过阅读不仅获得了信息，也培养了英语交际应具备的最基础的能力。

为了达到高中英语阅读教学的目标，教师在教学过程中要营造良好的阅读气氛，激发学生的阅读兴趣和热情，让学生积极主动地钻研阅读文本，转变教学方式，让学生对阅读课堂保持新鲜感。此外，除了阅读理解的题目外，教师应该层层设问，帮助学生理清语篇内容，由浅入深、环环相扣，循序渐进地帮助学生寻找适合自己的阅读方法，例如到底是先读题目还是先读文章。众所周知，限时训练是必不可少的，但是每个学生在阅读的时候是存在个体差异的，有的擅长阅读应用文，有的擅长阅读议论文，所以教师要及时对学生进行心理疏导，做阅读理解A篇题目的时候不要受其他同学做题速度的影响。可以适当放缓速度，对阅读文本进行高效解读，提高阅读的准确率。

（二）重视影响阅读能力提高的因素

阅读是一个感知文本、理性思考的过程，对文本的解码过程不仅涉及单词、短语和长难句的分析，还涉及一些语言因素和其他外在的非认知因素，教师应该重视这些因素，为学生提升阅读能力扫清障碍。学生对文本的熟悉程度是阅读是否存在困难的影响因素之一，缺少背景知识会造成阅读理解的信息偏差，教师要鼓励学生广泛阅读，给学生提供丰富的不同层次的英语阅读文本。其次，词汇量是阅读的基础，对于考纲词汇，高考前学生要夯实词义，进行多轮默写，确保了解单词的中文意思、常用的词义以及一些熟词僻义。当然，语法知识也是必不可少的，在分析关键长难句的时候，没有扎实的基础知识很可能就会误读文本信息。

除了语言因素外，学生的阅读习惯、阅读心理和思维习惯等都需要教师在教学过程中多多关注。教师在阅读教学过程中要注重培养学生的整体语篇意识，正确处理速度和效率的关系，克服阅读的不良习惯，进行有效的限时训练，提高阅读速度和准确性。当然，英语思维方式和汉语思维方式存在巨大的差异，教师要引导学生注重跨文化语言思维的训练，内化中英文在表达上的差异。

（三）转换角色，从做题人到命题人

在日常生活中，教师应注意各类阅读素材的积累。笔者有幸参与过几次全市高中英语统考阅读理解A篇的命题，近期的一篇阅读理解A篇题目是和当下比较受欢迎的迷你快饮咖啡——三顿半相关。笔者在拆开包装后看到说明书里面的Project Return，觉得很新颖，也符合新课程标准，于是上网查找其相关资料，根据官网信息，整合了一篇阅读理解A篇的题目。教师在日常生活中，要保持对语篇的敏感度，积极主动地收集语篇资料，帮助学生掌握更多的背景知识。

正如教师在读后续写教学中要主动写下水文一样，教师在阅读理解A篇的教学中也要去探索实践，在素材选取、题目设置的过程中去预设学生会遇到的一些问题，从命题人的角度出发，从学生的角度出发，换位思考，体会命题人的命题点，体会学生解题的实际困难，而不只是走过场对答案式的讲题。在讲解的过程中要重点分析干扰选项的构成，教会学生如果快速准确地排除干扰选项，帮助学生在最短的时间内得到阅读理解A篇的7.5分。

参考文献：

[1]包文敏.評价体系导向下的高考英语改革[J].安徽教育科研，2020（7）：1-2.

[2]陈清鹏，邹丽萍.高考英语应用文阅读理解专项指导[J].试题与研究，2010（3）：36-44.