摘 要：在高中英语写作教学中，以读促写模式有着较为显著的作用，应在教学中引起重视，并着力发挥以读促写的价值。本文阐述了高中英语写作教学的基本情况，明确了以读促写在高中英语写作教学中的应用意义和应用思路，并从创设阅读文本情境、引入小组分工合作、推动文本精细分析、深度分析阅读材料、互相评价英语作文、开展课外阅读活动等六个方面，探讨了以读促写模式的有效实施措施。

关键词：以读促写;高中英语;英语写作;写作教学

作者简介：陈远玲，福建省永春第六中学。

引言

新高考政策全面贯彻的背景下，高中英语写作教学也迎来了诸多变化，要求教师可以充分关注学生的写作实践技能，并着力锤炼学生的语言组织能力，使他们在英语写作方面可以得心应手。在英语写作教学过程中，教师全面引入以读促写模式可以较好地提高写作教学成效，使写作教学活动变得更加灵活。下面结合高中英语写作教学活动，探索以读促写模式发挥作用的具体方式。

一、高中英语写作教学的现状

高中英语教师已经开始关注写作教学模块，重视提升学生的写作技能。但是结合当前教学的实际情况来看，部分学生在进行英语写作的时候，经常会遇到无从下手的情况，导致他们的写作内容无法把握中心点;还有一些学生的英语知识储备匮乏，导致词不达意，或屡屡出现语法错误的情况。究其原因，在于教师在英语写作教学过程中，使用了传统的批注教学法，导致学生在写作过程中表现得较为被动，学生很难在英语写作过程中完成整体构思和细节把控。不仅如此，部分英语教师在平时开展写作教学的时候，仅仅注重对词汇、语法等基础内容的指导，并没有结合写作能力展开专项指导。由此可见，高中英语写作教学的现状不容乐观，应该在后续教学中进行针对性的改善与调整。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用分析

（一）以读促写在高中英语写作教学中的应用意义

在高中英语教学中，科学采用以读促写模式，具有较为显著的意义。一方面，以读促写模式能够有效提高写作教学的效率。阅读和写作的联系非常紧密，能够综合提高学生的学科素养。在写作教学中，教师灵活利用阅读活动可以让学生深层次感知阅读文本内容，并明确文本的结构等元素，累积写作经验，突破写作教学的困境。另一方面，以读促写模式可以较好地推动学科教学的创新。教师在应用以读促写模式以后，合理引入创新元素，课堂教学活动随之变得更加灵活。特别是教学情境法、小组分工合作法等方法的综合使用，直接突破了传统写作教学体系，同时也有利于提升学生的英语学科素养。

（二）以读促写在高中英语写作教学中的应用思路

高中英语写作教学中，应用以读促写模式的时候，教师需要充分明确阅读活动和写作教学的关联性，探索如何通过阅读活动切实提高学生的英语学科素养，使学生的英语语言感知能力和表达能力扎实提升，促进阅读教学更好地服务于写作教学。这就要求教师转变阅读教学理念，激发学生在阅读活动中的积极性与主动性，同时还要构建体验性较强的阅读情境，引导学生在这些情境中感知阅读文本内容。与此同时，教师还要在阅读教学中搞好师生互动交流，解决学生在阅读过程中遇到的多种问题。这样，英语阅读教学活动就能够取得较好的成效，促进以读促写模式在英语学科中发挥更大的作用。

三、以读促写在高中英语写作教学中的实施策略

（一）创设阅读文本情境，激发学生写作兴趣

高中英语教师在开展阅读教学活动的时候，应该创设阅读文本情境，使学生在情境中深层次感知阅读文本，并激发学生的学习兴趣。教师应注重对阅读文本内容进行深入剖析，分析阅读文本与写作教学的联系，构建阅读与写作的联动关系。在创设阅读文本情境的时候，高中英语教师可以考虑灵活使用多媒体等信息化工具，将原本比较枯燥的阅读文本转化为图片、音频、视频等多模态信息，提高阅读情境对高中生的吸引力，给以读促写模式的全面应用提供较好的支撑。

比如，在“UNDERSTANDING AND COPING WITH ST-RESS”的教学中，教师可以结合学生的生活与学习场景，引入一些关于压力的阅读文本，并创设相应的阅读文本情境。学生进入高中阶段以后，他们的学习压力显著提升。因此教师在引入阅读文本的时候，可以结合学生平时的学习环境，将学生在学习中的真实感受融入阅读文本材料中，调动他们的阅读积极性。这要求教师在平时多了解学生的生活与学习，并从中提取一些常见场景，使阅读文本内容跟学生的实际情况相契合。在阅读活动结束以后，教师也可以让学生结合自己平时所感受到的学习压力和生活压力进行英语写作，让学生在尽情抒发内心感受的同时，写作能力得以锤炼。

（二）引入小组分工合作，丰富学生写作思维

高中英语教学推行以读促写模式的背景下，小组分工合作有利于学生在相互交流中互学共进，迸发新的阅读思维。教师可以结合课堂教学内容选定阅读主题，并引导学生进行分组讨论与交流，加深学生对于阅读主题的认识。为了保证组内讨论的顺畅进行，教师应该在小组讨论之前布置相应的阅读任务，使学生的讨论活动具有更强的针对性与方向性。

比如，在“RUNNING AND FITNESS”的教学中，教师可以在课堂环境中引入一些关于跑步与健身的阅读文本，并让学生分组讨论这些文本材料。教师可以直接引入试卷中的阅读理解题目，让學生在小组内一起探索这些阅读文本。在学生进行组内探讨之前，教师可以让学生对阅读理解的题目进行讨论，并让学生观察阅读文本的内部结构等元素，强化学生对于阅读文本的理解水平。在组内讨论的时候，学生可以自行分配阅读任务，并相互交流阅读经验，增加学生的阅读收获。在组内阅读任务完成以后，教师还可以让学生在小组内根据之前的阅读讨论结果，开展组内写作活动。在写作的时候，学生可以根据自己跑步和健身的故事进行艺术加工，跟组内同学一起完成一篇小作文。在组内学生一起完成小作文的时候，他们的写作思维可以得到碰撞与启发，取得更加显著的效果。

（三）推动文本精细分析，掌握英语写作技巧

高中英语教材中的很多阅读文本在内部框架结构和语言运用方面都是非常出色的。学生如果能深入研读揣摩，则学生对英语语言艺术的认知、写作技巧的感悟都能得以锤炼。因此，教师在开展阅读活动的时候，应注重精细化分析，带领学生理解各个词组和句型的使用，同时系统性剖析英語写作技巧。而后，鼓励学生结合阅读文本开展仿写活动，通过仿写来锤炼自己的写作能力。

比如，在“SPRING FESTIVAL”的教学中，教师可以结合课堂教学内容引入一些阅读文本。本课的重点教学内容为春节等节日的英语表达，并让学生掌握春节期间做什么事情的句型表达。在选择阅读材料的时候，教师应该尽量选择有相关表达的材料，必要的时候可以对阅读材料进行调整，使得阅读材料与课堂教学知识有更高的契合度。在布置写作任务的时候，教师要以本课的英语新单词和新句型为主，让学生结合自己的春节经历进行写作，看谁用到的新单词和新句型最多，同时作文的内容也更加丰富。通过这种方式，学生的英语写作技巧可以得到较好的锤炼。

（四）深度分析阅读材料，实施英语仿写活动

当前很多学生在英语写作过程中之所以表现出迷茫等情况，主要是因为很多学生并没有熟练掌握英语学科知识，同时在英语表达方面存在较多欠缺。而通过对阅读材料的深度分析，就可以较好地提高学生的这项能力。这就要求教师带领学生分析阅读材料的内部框架，对阅读材料的内容进行阶段性划分，让学生通过阅读文本材料明确作文的框架内容，使得英语写作具有更强的逻辑性与系统性，并提高英语写作的总体质量。在英语仿写的时候，教师适时给学生提供必要的指导，使得以读促写活动扎实有效开展。

比如，在“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”的教学中，教师就可以引入一些关于成功人物的阅读材料。这类阅读材料通常都是“叙事+升华”的结构，即先介绍人物的成功事迹，并通过这些事迹来升华文章的主旨，使得文章具有更强的艺术表现力。教师带领学生阅读这些材料的时候，按照文章的内容进行段落划分，让学生直观感受阅读材料内容的内在逻辑性。在此基础上，教师让学生结合阅读材料进行作文仿写。为了丰富作文内容，教师可以适当给学生提供一些描述人物的经典词组和句型，让学生结合自己的作文写作活动灵活使用这些元素，切实提高英语写作的整体水平。

（五）互相评价英语作文，推动英语写作升格

针对部分高中生并不了解优秀英语作文应该达到怎样的标准，同时在英语语言审美素养方面也表现不足，教师可以在英语写作教学过程中，适时组织学生相互之间鉴赏对方的作文，并结合自己对英语写作的了解，评析对方作文的优点及不足之处，从而促进学生通过相互评价活动，个人英语写作能力得以提升。

比如，在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APP-LICATION”的写作教学中，教师就可以布置关于申请信的写作任务。学生完成这篇小作文以后，教师先不进行批改，而是让学生相互之间进行作文赏析，并结合自己的理解进行作文批注。学生进行作文赏析的时候，可以将自己感觉优美的句子画出来，同时也可以试着修正那些自己觉得不满意的地方。通过这种互相评价活动，学生之间就可以形成作文写作思维的碰撞，同时也能够通过作文批改交流写作文的经验与心得。在学生相互评价作文活动结束以后，教师要关注学生留下的批注痕迹。在作文批改反馈内容中，不仅仅要对作文内容进行反馈，同时还要对另外一名学生的批改痕迹进行总结，使得英语写作评价与批改模式可以得到较好的创新。

（六）开展课外阅读活动，拓宽学生写作视野

高中英语教师在开展写作教学的时候，应该积极组织学生进行课外阅读，拓展学生的写作视野。在设计课外阅读活动的时候，教师一方面应该结合学科教学内容和学生的身心特点进行针对性筛选，另一方面要重视通过课外阅读活动提升学生的写作能力。在课外阅读材料的选择方面，教师要给学生留出一定的自主空间，使学生可以根据自身实际情况进行相应选择。这样，学生对于课外阅读活动的积极性就可以得到显著提升，使课外阅读活动可以充分发挥作用。

比如，在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的写作教学中，教师可以给学生推荐一些课外读物，如Magic tree house、The Adventures of Tintins、Charlotte's Web、Charlie and the Chocolate Factory等。这些书的故事性都非常强，对高中学生也有较高的吸引力。在学生选择这些书之前，教师可以对这些书的主要内容进行简单介绍，让学生根据自己的兴趣选择阅读。在阅读的时候，教师可以让学生借助英语词典等工具，理解书中句子的含义，但不要直接看这些书的译文。在阅读的过程中，教师还要引导学生将自己的感悟写下来，完成读后感等写作任务。教师也可以设计一些开放性作业，比如让学生结合阅读文本进行故事改写或者故事续写等，使他们的写作能力可以得到较好的锻炼，切实提高学生的英语学科素养。

结语

综合来看，以读促写应用于高中英语写作教学可以发挥较为显著的作用，有利于推动写作教学活动的创新拓展。作为一名高中英语教师，应该加强自身对于以读促写模式的了解水平，并探索阅读教学与写作教学的关联点。在具体开展阅读教学活动的时候，教师要带领学生深层次研读阅读文本，探索优秀阅读文本的内容结构，使学生对于英语语言体系有更加全面与深刻的认识。与此同时，教师还要积极开展一些体验性较强的阅读实践活动和作文仿写活动，使学生在英语写作方面更加得心应手，进一步锤炼学生的英语学科素养。

参考文献：

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