李永宏

摘 要：中职学生良好的自主学习能力，是职业技能教育的内涵，也是市场经济对高素质人才的基本要求。自主学习能力是学生适应劳动力市场，实现就业、创业的关键，是终身学习，可持续发展的基础，中职教师要注重学生的自主学习能力培养，本文从自主学习习惯、激发学习兴趣、激励及正向评价方面做了一些分析探讨。

关键词：中职学生，自主学习能力，策略

所谓“自主学习”是相对于“强迫学习”、“他主学习”、“被动学习”而言，一般指较少依赖别人而主动进行有效的学习。自主学习能力主要包含下面几个因素：自觉主动学习的行为;独立学习所需的方法技能;自觉学习的习惯等。教学中，通过学生积极思考和实践探究，所获得的知识，往往掌握的牢靠，運用也灵活，而且有利于锻炼思维、优化学习方式。因此，把课堂主动权还给学生，让学生学会自主学习，发挥其主动性和积极性，培养自主学习能力，是提高教育教学效能，促进学生素质和技能教育全面提升的有益途径。

一 自主学习习惯是关键

吕叔湘说过“教学，教学，就是教学生学”，其实， 所谓学习，就是学习如何学习。学生无疑是学习的主体，只有学生内心真正想学，教师的外在引导方能取得成效，正如韩中凌说的“学习者只有依靠自己才能学习”，这也是学习的本质。自主学习习惯是规范、引领学生成人成才的规律化行为，是不需要意志努力的程序化动作，是学生受益终身的强大内驱力。基于此，培养中职学生自主学习能力的关键，首当其冲是养成自主学习习惯。

1良好的预习习惯养成。中职学生成绩普遍差，重要原因之一，就是学习不当，不知道如何学习，自主学习意识欠缺，没有养成课前预习的习惯。课前预习是知识的初步感知，学生通过预习，了解教学内容，知晓重点难点，明确知识同化所需基础储备，从而能查漏补缺、弥补知识盲点，为掌握新知识做好铺垫，打好基础，教师应布置一定预习作业，让学生逐步养成预习习惯。这样一来，当教师讲授新课时，学生就能针对自己预习中出现的问题，有敌放矢的听讲，有利于学生深度融入课堂，有益于化解重点难点，更有助于学生高效掌握教学内容，达到减负、增效之目的。

2培养良好的复习习惯。复习是巩固也是提高，是掌握知识技能的重要环节，遗憾的是，中职生往往忽视这个环节，没有通过复习达到知识的承上启下，他们的复习无非就是完成少量的作业而已。而这远远不够，复习需要梳理、总结归纳，讲所学知识系统化、链条化，使之形成体系。也就是读书由厚到薄的精炼化，是强化知识点、加深记忆，锻炼逻辑思维能力的关键。另外，从艾宾浩斯遗忘曲线来说，适时复习，及时复习，才能防止遗忘，增进记忆，加深理解，避免错过关键时点，遗忘后再复习，费时费力，枉做无用功。

二 激发学习兴趣，以兴趣促进自主学习

“一个人心中没有热情，他将一事无成”学生学习也是一样，当学生对学习没有热情、缺乏兴趣时，想提高学习成绩，无异于痴人说梦，好比缘木求鱼。兴趣是动力之源，学生有学习热情，有兴趣牵引，方能把学习的繁重与艰难举重若轻，才能变苦学为乐学，自觉、主动投入学习中，并能保持最佳学习状态，从而取得较好的学习效果。

兴趣是求知的起点，也是学习动机中最基本最活跃的成分。它能激发和引导人们在行为及意志上去探索，直接影响学生学习效率和智力的发挥。事实上，兴趣是很神奇的，比如学数学，有的学生提起数学就龇牙咧嘴，苦不堪言，老师一讲数学就迷糊，打瞌睡，而有的学生却酷爱数学，为解一道题，苦思冥想，甚至废寝忘食，而且乐此不疲，视数学探索为乐趣，这就是兴趣的神奇力量。

教师要注重激发学生兴趣，要对教学内容“深加工”，教学方式要优化，教学手段要多样化，注重借助先进教学工具，从教学的艺术性和趣味性上下功夫，不能一味照本宣科，重复僵化的教学模式，学生对单调刺激很难保持足够的注意，而且容易疲劳，进而产生厌烦，要注重学生的好奇心、求知欲的激发，从而增进学生自主学习兴趣。比如，新课导入，可用趣味故事导入;设疑导入;多媒体影视动画导入;游戏互动导入;挖掘学科自身魅力导入等等。而不是采用，“上节课我们学习了什么什么，今天我们在它的基础上学习新的什么”的万能导入法。授课要精心设计教学过程，预设多种教学策略，摒弃“满堂灌”，增加学生活动，多采用探究式教学，小组合作自主学习，创设轻松、和谐的学习氛围，寓教于活动中，给学生以更大的自主空间。

三 注重激励，评价引导

激励是指采取一定的措施，激发和培养学生学习动机，使被激励者朝目标奋斗的心理过程。诱导中职学生形成积极的归因模式，即将成功归因于努力或能力，对挫折能正确分析，归因于任务难度或客观不可改变的原因，具体来说，中职教师要善于应用学习成果的激励作用，充分运用精神及物质激励，要对不同层次学生设定分层目标，鼓励各类学生都能获得力所能及的成功，要挖掘学困生的闪光点，帮助他们树信心，立目标，使他们也能品味探索的乐趣，收获成功的喜悦，以强化自主学习信心，实现全体学生共同进步。激励时不能重结果，轻过程，要对学生学习过程、情感、意志、个性品质等进行评价激励，无论学习效果如何，对自主学习过程的付出及努力，要进行肯定性、正向评价。因为学生常常认为的因果关系，其实是“果因关系”，比如学习受挫是信心不够、自主努力不到位，而不是因为学习成绩差就没有信心，不需要努力。要采取表扬激励、目标激励、榜样示范激励、情感激励等多种激励方式，尽可能调动学生的自主学习积极性。

马卡连柯说过“培养人，就是培养他对前途的希望”，中职学生初中大多数都是中下学生，是应试教育的弃儿，自信心不足，自我评价低，学习没目标，努力无方向，中职教师要善于运用激励和正向评价，点燃其希望之火，唤醒其沉睡的潜能，使之能积极、主动，充满信心地投入自主学习探究中，从根本上提升自主学习能力，从而达到教学质量和学生全面发展双提高。

参考文献：

[1] 金明雷，培养学生自主学习能力的策略 [J].甘肃教育，2015（15）

[2]李小斌，基于核心素养下的学生数学自主学习能力培养策略 [J].考试与评价，2020（12）