郑永宁

【摘 要】游戏是学生的最爱，在低年级数学教学中，游戏化教学是一种十分有效的教学方法，本文以北师大版数学二年级上册“有多少点子”为例，介绍了在数学低年级开展游戏化教学的相关策略。

【关键词】数学教学 游戏化教学 策略

学习是学生必须要做的事，游戏是学生的最爱，游戏化教学将学生必须要做的事变成其最爱的游戏，为低年级数学教学打开了一扇窗。本文以北师大版数学二年级上册“有多少点子”为例，阐述在低年级数学教学中如何寻找游戏和数学教学之间的结合点，以及开展游戏化教学的策略。

一、游戏化教学的概念

游戏化，是在非游戏情境中使用游戏元素或游戏机制制造引人入胜的体验。数学游戏化教学，则是教师通过分析教学内容及学生心理，在教学设计中合理运用游戏设计的理念进行设计，通过有趣的游戏吸引学生积极参与学习，从而习得数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想。游戏化教学可以充分发挥游戏的积极作用，将原本枯燥乏味的数学知识形象化、趣味化，通过充分调动学生的积极性，促进学生积极思考，深度参与，感受数学学习带来的乐趣。

二、开展游戏化教学的策略

近几年笔者主要在低年级执教，在日常教学中大量开展游戏化教学实践，深受学生欢迎，也积累了一些在低年级进行游戏化教学的策略。

（一）创设游戏化教学情境，贯穿整堂课

在低年级数学教学中，教师常常创设故事情境引入新课，这是由低年级学生的年龄及心理特点决定的，他们喜欢听故事，容易沉浸在故事情境中，并自觉调动所有思维与情感，全身心地感受和体验故事所带来的新奇世界。在游戏化教学设计中，教师们对故事情境的创设尤为执着，如通过悬疑、对抗、冲突、挑战等游戏元素营造引人入胜的体验，此时学生大脑快速运转，需要辨别各种从外界传来的信息，这使得学生的学习状态和学习效果极佳。例如，在教学北师大版数学二年级上册“有多少点子”时，笔者以学生们喜欢的电影人物“大眼仔”为主角营造了“怪兽学校”的故事情境，整节课的教学内容从大眼仔在怪兽学校一天的学习为引展开，教材中的抽象的“点子图”变身为怪兽学校早操“方阵图”，核心问题“有多少个怪兽（点子）”的出现变得顺理成章，这与本节课的教学重难点——理解乘法的意义并用多种方式表达相契合。在小组合作学习新知识时，情境依然发挥着重要的作用，利用“学习召唤术”这一桥段，唤起学生的好奇心，激发学生探究的欲望，实现本环节的学习目标：掌握乘法的意义，会根据怪兽方阵说出加法算式和乘法算式。

整节课以故事贯穿始终，把学习目标隐藏在游戏目标中，学生玩游戏的过程就是学习的过程，教学重难点在不知不觉中突破。值得注意的是，创设游戏化教学情境，切忌虎头蛇尾，情境只在引入时出现，其后整个教学过程与情境基本脱节，故事的魅力无法完全展现，教学效果就会大打折扣。

（二）让每个学生成为“玩家”，提高参与度

好的游戏仅靠讲好故事是不够的，每一个玩家都参与其中，操作、体验、互动……让玩家们乐此不疲地沉浸其中，是游戏设计者必须要考虑的。游戏化教学亦是如此，用游戏设计的思维来对教学内容进行改进，尽全力提高参与度，让每个学生都是“玩家”而不是看客，这是游戏化学习努力的方向。因此，在“有多少点子”这节课中，笔者为每一个学生准备了“游戏道具（学具）”，让每一个学生都能在动手动脑的过程中学习。

“游戏道具”怪兽方阵图和遮盖纸可用于多个教学环节。环节一为“有多少只怪兽”，此环节意在让学生在“数”和“算”的过程中理解乘法是加法的简便运算，求几个相同加数的和可以用乘法计算这一数理。游戏玩法很简单，两两合作，一个遮一个数，算出一共有多少只怪兽;环节二为“神奇的召唤术”，玩法发生了变化，笔者为学生增加了新的游戏道具“召唤卡牌（算式卡牌）”，游戏规则也发生了变化，当教师随机抽取一张召唤卡牌后，学生们快速根据卡牌提示在怪兽方阵图上进行操作，遮盖住一部分小怪兽，留下的怪兽数量要和卡牌上对应;环节三为“合作打怪”，同桌二人合作，一人遮盖、一人说，在合作互助中加深对教学内容的理解。特别强调的是，同伴互助合作学习的关键在于同桌之间积极互动关系的建立与个人责任意识的培养，只有这样，才会形成平等互助的同桌关系，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同成长。

（三）用多元评价即时反馈，让学习成瘾

如何设计游戏中的反馈机制这个问题非常专业，但是也是游戏是否好玩的重要标准，在游戏化教学中，怎样让评价更及时、更多元、更高效，是设计的重难点之一。笔者参考了多款畅销游戏中的即时反馈机制，并对之进行简化，借助常用的多媒体进行多元评价，如音效是游戏反馈机制中的重要元素，引进课堂，可以成为学生闯关成功时的“胜利欢呼”，配合PPT上大大的笑脸，为学生加油打气，激发群体士气;随机性和神秘感也是重要的游戏元素，在教学中，用随机抽奖的方式来奖励学生常常能收到出其不意的效果。随机抽奖用PPT的触发动画就可以实现，将评价结果隐藏，学生通过翻牌来获取奖励，每当有机会点开评价卡牌，学生们都会特别紧张，对即将到来的奖品也特别期待，全场气氛瞬间紧张起来。在评价卡牌制作时，笔者还有意识修改规则，如设置“奖励翻倍”“暂停一次”“增加一次翻牌机会”等增加偶然性的卡牌，避免千篇一律降低评价效果。

当堂检测也是有效的即时反馈，怎样能让它变得更有趣呢？在“有多少点子”这节课的最后一个环节，笔者设计了游戏化练习：怪兽们要离开学校了，开门的钥匙藏在一张神秘卡牌上，破解谜题（练习）就能顺利离开。小策略，大转变，一张小小的卡牌，激发学生挑战自我的欲望，再加上不断离开的同学，教室里似乎编织着一张隐形的英雄榜，每个学生都为了上榜而努力答题，不断突破自我。

三、实施游戏化教学的反思

在低年級数学课堂进行游戏化教学，对一线教师来说并不轻松，一是因为教师们或忙于各种事务性工作，或自身信息技术水平偏低，各种原因导致他们没有时间，也没有能力去设计并制作高质量的课堂游戏;二是为保证游戏的高参与度，教师们在学具的准备上也要花很多的时间和功夫，难以长期坚持，进而影响游戏化教学的开展。笔者所在的学校，由学校牵头，集合科组全体教师的力量进行游戏化教学研究，沉淀下大量适合课堂使用的游戏化教学设计、课件、学具等教学资源，为教师开展游戏化教学打下良好的基础，逐步实现学生乐学、善学的喜人局面。笔者也坚信，在理论和实践共同丰富的基础下，本校游戏化教学会有更好的发展。

【参考文献】

[1]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（7）.

[2]白雪.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].品牌，2015（6）.

[3]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（12）.