邢铭烨

【摘 要】在进行道德与法治教学设计时，教师有意识渗透养成教育内容，精选养成教育渗透角度、确立养成教育渗透方向，提升养成教育渗透品质，围绕学生养成教育展开具体施教行为，能够营造良性教学氛围。教师是教学的设计者、参与者、服务者，需要发挥主导作用，促进生本、教本、师本的多点融合，为学生健康成长创造良好条件。

【关键词】道德与法治 养成教育 渗透途径

道德与法治课堂教学中，教师需要有对接渗透意识，强化生本、文本、师本的多点融合，为学生创设适宜的学习环境，在不断体验实践中实现养成教育目标。生本与教本的对接，能明确教学的方向和原则;生本与师本的对接，能建立多重互动，促进养成的进程;生本与生活的对接，能建立更为广阔的实践空间，帮助学生形成良好习惯。养成教育是道德与法治教学的重要目标追求，教师围绕养成教育展开施教探索，符合学生健康成长基本要求。

一、精选养成教育渗透角度

学生是学习的主体，教材是教学载体，教师引导学生深度阅读教材内容，促进生本与教本的多元对接，能够快速确立养成教育机制。

1.展开教学调研

在生本、文本、师本三位一体建设中，师本一直是最为活跃的因素，自然要发挥关键的作用。在文本与生本思维对接中，教师要做出积极的引导，促进教情和学情的对接。教师在教学设计时，需要掌握教情和学情信息，以便形成最为科学的教案设计。教情调查时，要深入教材，深度发掘其内涵;学情调查时，要深入学生群体，通过观察、询问、测验获得学情信息。

教师展开有目的的教学调查，根据教学实际需要推出养成教育渗透内容，转换养成教育渗透角度，能够有效提升教学效率，促进学生思想品德的成长。如教学道德与法治四年级上册《我们的班规我们订》，教师在课堂一开始，先做了一个学情调查：我们的班级有哪些班规呢？学生对这部分内容非常熟悉，自然都能做出比较细致的回答。教师根据学生回答情况，及时布置活动任务，以学习小组为单位，具体讨论一下：班规有什么作用？如果让你参与班规制定工作，你会给出哪些有益的建议呢？学生根据教师布置的任务展开积极行动。教师深入学习小组，认真听取学生意见，给予更多个性化引导。课堂汇报阶段，各个小组的学习情况都比较有特色，教师针对学生的优良表现给予更多肯定评价。教师结合教情和学情做出教学规划，引导学生展开多种形式的学习互动，自然收到教育成效。

2.整合教学资源

道德与法治教学中，教学和教学辅助手段之间应该是相辅相成的辩证关系，教师作为执行者，需要自觉践行对接融合原则。课堂教学中，教师要精讲引导，也要科学组织，还要合理运用教学辅助手段，为教学提供更好的服务。媒体、实物、故事、案例等教学辅助手段的广泛介入，能为学科教学形成助力，教师要有筛选匹配的设计意识，让学生在多重学习体验中形成学科认知。

教师选择教学手段时，要充分考虑学生的实际接受能力。如教学《我们班  他们班》相关内容时，教师先利用多媒体展示一组图片：这是我们班和四（2）班的拔河比赛、读书交流、合作大扫除的图片，从这些图片的观察中，你们发现了什么呢？学生观察图片之后，纷纷说出自己的见解。两个班是竞争对手，也是合作朋友，需要建立良好的合作关系，形成互补。也有学生说：“两个班级经常有比赛活动，但‘友谊第一，比赛第二’，这样的合作是在竞争中成长。”教师根据学生反馈的情况，及时推出学习活动：你认为开展班级之间的活动有什么积极意义呢？你知道他们班有什么最擅长的方面吗？学生对这些问题都比较感兴趣，自然顺利进入集体讨论环节。在问题解读环节，教师鼓励学生进行典型发言，学生都能主动配合，纷纷提出自己的见解。教师对学生发言做归结，整合出一些亮点内容，积极评价，让学生展开互动学习，学生自然形成良好学习习惯，养成教育目标顺利落实。教师推动学科教学活动的顺利展开，为学生习惯养成创造了良好条件。

二、提升养成教育渗透品质

生本与师本、生本与生本的多点对接，对全面提升养成教学品质有重要现实意义。教学互动已经成为新课程改革的重要目标，激活教学互动因素，自然成为教师教学关注的焦点。

1.师生互动对接

师生互动是最为常见的对接形式，教师作为组织者，要在互动设计、互动组织、互动评价等方面做出积极回应，以提升教学互动品质，让学生在更广泛的思维启迪中建立认知基础。

教师借助问题展开教学调度，让学生思考设计提出的问题，能让学生产生不同的学习体验。师生互动是最常见的学习形式，其训练效果更为明显，需要科学组织，确保师生互动保持良性氛围。在教学《少让父母为我操心》时，教师先要求学生进行生活回顾，对父母的操心情况进行梳理发言，然后为学生设定了一项任务：父母为你付出太多了，你将如何回报父母呢？用一句话来概述。有的学生说：“我一定好好学习，用优异成绩报答父母。”还有的学生说：“我要学会做饭，还要学会干其他家务，替父母分忧。”教师对学生表态进行评价，课堂学习进入良性互动。

2.生生互动对接

生生互动在课堂教学中有广泛运用，教师需要对互动形式做出创新设计，课堂演绎、话题辩论、案例讨论、游戏竞赛、情景剧创编等，都能为学生带来互动动力支持。学生有互动主观需求，关键要看教师的活动设计是否合理，唯有增加其趣味性、开放性、互动性，才能成功调动学生参与互动交流的积极性。

教师为学生推出一些互动活动，能够顺利激发学生的学习兴趣。如教学《这些事我来做》，教师在课堂教学中为学生设计了角色游戏活动：你平时在家做家务吗？同桌自创编小品，针对做家务展开设计，并现场进行演繹展示。学生听说要进行演绎活动，都表现出极高的参与热情。教师及时对学生的表演情况做出专业点评，并让学生互动交流，学习气氛逐渐浓厚。这项活动带有浓厚的娱乐成分，学生在玩乐之中接受了教育，这无疑是最有创意的设计。

三、构建养成教育教学机制

道德与法治教学离不开生活，教师需要将课内与课外结合，线上与线下对接，为学生健康学习和成长创造生活环境。

1.课内课外对接

课内学习要和课外训练对接，这是道德与法治课程教学的重要诉求。学生在课堂上接触到的是教材内容，这些内容与现实生活需要有一个对接的过程，结合生活认知实际做出多重对接处理，这样才能形成认知的对接和融合。

课内学习与课外训练对接，教师要做好对接处理，让这种对接更为自然，以提升养成渗透品质。教学《健康看电视》时，教师要求学生针对生活中看电视的经历进行讨论，在反馈中，有的学生平时不看电视，而是喜欢看手机。教师针对学生反馈实际，对教学做出必要的调整。从保护视力角度进行思考，要求学生介绍合理使用手机的方法。学生接到任务后，都能独立思考，针对保护眼睛的重要性展开深入讨论。有学生主张，要控制使用手机的时间，还有学生建议做好家长的工作，让家长协助管理，确保良好习惯的养成。教师梳理学生的建议，选择精彩内容集体推介。

2.线上线下对接

信息技术的广泛应用，已经成为学科教学的重要教法选择，教师利用网络展开远程教学，通过微课、翻转课堂展开线上操作，都能形成学习动机。特别是节假日，教师借助网络交互平台组织学生进行对接性学习，有助于培养学生良好的行为习惯。线上线下对接成为自然话题，教师要从学科教学出发，针对学生的学习实际做出合理设计和组织，以提升教学的针对性。

教师利用网络展开线上教学已经不是新鲜事，学生利用网络进行学科学习也成为常态。如教学《网络新世界》时，教师要求学生对网络应用进行集体讨论，介绍自己的网络应用经历，结合身边人运用网络的实际，阐述网络带来的便利。学生对网络极为熟悉，自然有更多信息需要展示。有学生说：“网络能够为学科学习提供更多主动支持，寻找训练内容，学习学习方法，都能够借助网络。”还有学生说：“网络上可以购买商品，还可以交流，这都是网络为人们生活带来的便利。”教师要求学生展开调查，利用照片形式，将生活中利用网络的情况进行直接展示，将其传递到网络交互平台上。学生都主动展开训练活动，在具体操作中获得学习体验。教师为学生设计电子作业，这是对网络的合理应用，能激发学生的学习热情，促进学生学习习惯的养成。

道德与法治教学中，教师是主导者，在文本、生本、师本多点对接中发挥了关键作用。自主、合作、探究是新课程改革极力倡导的学习模式，对接是对多种因素进行的科学整合，为学生习惯养成创造良好条件。生本與教材对接时，教师要成为媒介者;生本与师本对接时，教师要成为发动者;生本与生活对接时，教师要成为引导者。