李小玉

摘 要： 培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容。因此，语文教学中，教师提高学生知识水平的同时，还要进行德育渗透，以此提高学生人文素养和道德水准。

关键词： 中学语文 德育 渗透途径

德育工作在学校教育工作中居重要地位。语文课程标准指出：“教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想教育，培养学生创造力及爱美情趣，发展健康个性，养成良好意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，语文教学过程中，要把语文教师的影响和课堂教学渗透结合在一起，充分挖掘教材，在教学中进行语言训练、人物形象分析，使学生潜移默化地受到爱国主义教育、环保意识教育、集体主义教育、生命意识教育，培养学生良好意志、品格和爱美情趣，在感悟与体验中催化情感，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。那么，如何在教学中对学生进行德育教育呢？下面结合多年教学实践对此谈谈自己的认识。

一、确立教师的主导地位，谋求文道结合的最佳方式

语文教学中有两种倾向必须禁止：一种是单纯把语文课上成语言课，只注重对学生听、说、读、写能力的培养，而忽视学生的思想政治教育；另一种是把语文课上成思想教育课，而不顾语文学科本身特点及目的。对学生进行思想教育，并不是强加给语文一个政治任务，它应该是同听、说、读、写等同起来的一项语文内容。入选语文教材的篇目都是“文质兼美，适合教学的典范文章”。就每篇课文来说，都有侧重点，而且思想教育内容已经融在课文主题中。因此，教师在教学中要在各个环节渗透思想教育内容。如导课时渗透，了解背景时渗透，辨词析句时渗透，把握情节时渗透，分析人物时渗透，探讨主题时渗透等。

“师者，所以传道授业解惑也”。语文教师既要授业又要传道，这是不可推卸的责任。语文教学具有形象性，这是它区别于其他学科的特点之一。语文教学过程中分析文学内容时容易上得生动，学生乐听易懂，贯彻德育教育时往往形成一种平板模式，单纯说教，用老腔老调吓唬学生，招引学生反感。为避免这种现象发生，行之有效的办法就是不孤立德育内容，不向学生提出应该怎样而不能怎样等问题，充分利用语文教学的形象特点，在潜移默化中完成学生的思想教育。茹志鹃的《百合花》这篇小说曾看过多遍，也多少体会到新媳妇的美好心灵，而一节文学概论课留下的印象更是难忘。执教老师对文章内容只字未提，充分酝酿好感情后便开始专注朗读，当读到最后一段：“是我的—她气凶凶地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮……”时，声音停住了。我们抬起头，只见老师已泪流满面，教室里，静默一片，但我的心却久久被那拖毛竹的青年撞击着，被新媳妇那晶亮的眼神震撼着，学生时代的这一节课告诉我，要传输给学生某种情感或精神，唯有自己要投入，以情激情，换得学生的共鸣，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在不知不觉中得到心灵熏陶。

二、发挥综合透视作用，全方位培养学生道德情操

1.抓好课前五分钟立意讲话。

课前五分钟立意讲话的目的在于培养学生的口头表达能力，要求学生每篇稿都要有一个鲜明主题，每节课由一个学生上台讲演三分钟，然后短评两分钟，学生评姿态、语音、音量等方面的内容，教师则针对其思想性提出自己的看法。课前五分钟立意讲话用时虽少，但它重在日积月累。每日三言两语的思想教育，积累起来，对学生道德情操的陶冶不无好处。

2.加强日记沟通解，决学生思想问题。

对于初中学生，要求写周二记，对提高学生写作水平是一项极其重要的辅助手段，同时缩短师生间的距离。通过日记，你可以看到一扇扇敞开的心灵窗口之内的喜怒哀乐。有一位男生在日记中写道：“真讨厌，又轮到我做卫生了，大家扔的纸要我一个人扫。”我在他的日记本中写道：你愿意自己的班级像牛栏一样脏吗？你能早上四点起床看看街上的清洁工吗？《人民勤务员》中的雷锋为什么要帮助列车员扫地板？向他提了三个问题，最后他用三篇日记向我做了回答。我钟情于日记，把它当做联结师生情感的金色桥梁。寒假要学生写日记，军训要学生写日记，并进行评比，择优展览。大大丰富学生的情感世界，在潜移默化中培养学生的审美情趣。

3.在深化作文教学中提升学生德育水平。

设计一个好的作文题目，能启发学生的灵感，丰富学生的想象力，并对学生进行直观思想教育。如习作《变化就在我的身边》，要求学生观察身边的人和事的变化，感受改革开放给时代带来的深刻变革，学生可以以小见大，用发生在自己身边的小事反映社会进步、历史发展。再如《功到自然成》、《“为学”读后感》、《清流与活源》等作文题，都能在一定程度上发展学生的情感及思辨能力，提高学生的德育水平。

总之，没有语文，德育就是没有绿叶的光杆；没有德育，语文就是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增加了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，形成了独立的学科性质，而不是德育的附庸。正视语文和德育的关系，有利于语文教育事业发展。

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