武爽

摘要：初中数学课程的实施，以培养学生的核心素养为出发点。在教学中，教师要考虑怎样才能在已有的教学基础上，对学生的核心能力进行有效的培养。初中阶段的核心素质主要是学科思维，逻辑推理，数学的运算，建模想象等。这就需要教师在教学中既要精心设计教学策略，又要使核心素养在课堂上得到有效的渗透。本论文主要根据核心素养为基础的数学单元教学进行了探讨。

关键词：核心素养;初中数学;单元教学

在核心素养的大背景下，教师应积极发展中学数学单元教学模式，使学生能够更好地了解所学的数学知识，并培养其归纳总结的能力，使学习记住所学的数学知识。教师与学生共同努力，构建一个和谐、有效的数学教室。作为一位中学数学教师，我一直在不断地从自己的数学教学中汲取经验和教训。文章对中学数学课程在核心素养背景下的教学方式进行了分析，以期为学生提供一定的借鉴。

一、数学单元教学设计的特征

有效的初中数学教学应具备反思性、整体性、开放性、发展性等特征。在单元教学的设计中，由原来的课堂教学转向了单元式教学，由静态的教学向动态的教学，使学生由个人的学习转向集体的学习。首先，数学单元教学存在着很强的整体性联系，它包含了知识内容的完整性、教学安排的完整性、学习者的认知完整性。学科内容的完整，使其在单元数学教学中得到了越来越多的关注。指导学生全面把握数学知识，确保数学知识的完整，并在总体上确定单元内容的标准与位置。教学组织的整体性，是指在数学教学过程中，要对整体进行控制，使每一个环节和步骤都成为一个大体系。在数学单元教学中，既要统一教学方案来，又要关注学生的需要和发展，使每一个学生都能主动地参加到课堂教学中来，从而使数学教学不断向前发展。其次，数学单元教学设计是一种动态发展的过程。因为单元式教学不能一蹴而就，所以要在教学中给学生留出充足的时间，以便对教学进度进行合理的预测和调整。

二、核心素养背景下初中数学单元教学方法

1、设立单元目标

在中学数学教学中，教师要制定清晰的教学目标，以达到教学目的。在制定教学单元目标前，教师要根据自己的学术状况，确定学生可以通过这一单元学习，解决哪些问题的教学目的，并对其进行教学设计。以一元二次方程式为例，可以设定以下的教学目的：让同学们能引进一元二次方程式，并感悟方程对真实生活中数量关系的描述，才能真正地认识到数学的重要和它的实际应用。在课堂上，一元一次方程、一元二次方程的相关内容写于黑板上让学生进行学习和讨论，讲解一元二次方程的求解方法、有无实根的判别方式等内容，以培养其良好的问题解析能力，以促进其数学思维形成。

2、联系单元知识，整合教学内容

在数学单元教学中，教师要通过系统化的方式，把不同的课程资源有机地结合在一起，使教学活动的各个环节得到合理的组织和协调。单元教学对教学目标、内容、结果进行规划。单元教学与学期教学、课堂教学有很大的区别。与课堂教学相比，更全面，更有自主性。单元式教学能使学生对单元目标和学期目标之间的层次关系有所了解，有利于教师对课程进行系统化的调整，以达到因材施教的目的。举例说明：“中心对称图形-平行四边形”。这一节所涵盖的教学内容包括四个方面：在教学中，教师要根据学生的当前认知水平，制订相应的教学方案。若能突破课本的固有次序，让学生自行探索其特性及定义，并对其逻辑性进行剖析，并在此基础上进行范例教学，以加深对其本质的理解。通过实践活动，培养学生综合知识与实践相结合，培养其创新能力。

3、实践教学，激发探究意识

在中学数学教学中，教师要把所学的知识与实际的实际应用有机地结合起来。这样既能使学生更好地理解和掌握课堂上的知识，又能提高他们的创造性和动手能力。比如，老师在讲授“垂直平分线”的时候，可能会问道：垂直平分线主要运用于生活中的哪些领域？让学生对这一问题进行讨论，教师还可让学生做一条线段AB，并在所做出的垂直平分线MN上取一点P，连接PA、PB，让学生测量PA、PB的长度，并引导其进行思考和讨论，索出线段的垂直平分线的性质定理。通过作图、观察等步骤对问题进行总结，使他们在积极的参与其中体会到知识的形成，从而有效地促进了学生的学习和探究。同时，教师也可以将其与现实生活相结合，将其引入到实践中去。比如，学生们可以把学习的纵向平分线和实际的城区规划联系在一起，把理论和实际结合起来，从而加深对城区规划的认识。它既能有效地提高课堂教学的质量，又能促进学生的创造性思维和动手能力的培养。

4、注重培养学生的数学思维能力

在中学数学单元教學中，除了要使学生掌握所学的数学知识外，还要注重培养学生的基本学科素养。比如，教师需要在单元教学活动中培养学生良好的数学思维能力，只有具有较强的数学思维能力，才能真正地掌握和应用这些知识。首先，要对单元数学习题进行科学的设计，以提高学生的批判性和严谨性。比如，在学习了“一元二次方程根和系数关系”之后，可以提出问题：方程中的两根之积属于两根之和的2倍，求得m的值。这道数学题看起来很简单，但是在做的时候，学生们往往会犯错误。问题在于学生对这一单元的数学知识不够透彻。若学生在解后未验证方程式之判别式△，则会造成计算误差。同时，老师也要为学生提供大量的练习题，在一定程度上增强他们的运用数学和转换的能力，让同学们体会到数学问题解决的乐趣。

5、合理整合数学教学内容

在初中初中单元教学过程中，教师要正确地将数学的教学内容进行合理的整合，使学生能够建立起一套完整的数学知识系统。例如，关于“角”的数学知识，老师要遵循由简单到复杂、由单一到综合的原则，初中生在小学阶段就对角的概念有了一个大致的认识，而在初中阶段，角的定义，角的表示，角的大小比较、角的度量、角平分线、角的和与差等教学内容，都是学生在学习“线段”的基础上所要掌握的，当学生们学会了“线段”的定理、度量、表示方法、大小比较等，再结合学生的新旧知识，重新构造数学的知识，从而提高学生的综合理解和学习的能力。

结语

总之，数学单元教学能有效地促进学生的核心素质的形成。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况设计新的教学策略，通过数学建模和单元教学设计，使理论和实践教学有机地联系起来。在教学中，通过对已有的知识进行实践与整理，使学生能够更好地掌握新的知识，从而提高其数学的基本素质。

参考文献：

[1]赵欣.优化初中数学教学设计策略探讨[J].知识文库，2018，000（020）：P.146-146.

[2]周小平.初中数学单元化教学设计中存在的问题分析[J].文渊（高中版），2019，000（008）：699

基金项目：本文系2021年度濮阳市基础教育教学研究项目课题《初中数学单元教学策略与方法的研究》，编号为：PJCJY2021118的部分研究成果。