摘 要：在信息高速发展的当今时代，高中传统的英语教学模式和手段已经不足以应对学生的学习需求，这种教学形式也很难激发起学生的学习热情，大大降低教学活动的效率。基于此，本文提出了运用思维导图形式去研究高中英语教学对策，首先阐述了思维导图对英语教学的意义，其次通过结合教学案例提出思维导图在各个教学环节的应用路径，目的在于为高中英语教师在今后的课堂教学中提供有效建议，并加强高中学生英语学习的效果。

关键词：思维导图;高中英语;教学应用

思维导图又称树状图或心智图，有助于人的思维多元化发展，提升人的记忆力，因此当下教育领域和企业管理等都将这一方法广泛应用[1]。思维导图在高中英语教学中的应用也起到非常大的促进作用，不但将教学内容设计得更为科学，同时对学生来说在思维和兴趣方面也有很大的帮助，总之对提高教学质量具有重要意义。就我国目前的教育发展现状来说，有效提升高中英语教学活动的质量在很大程度上能够帮助提升高中学生的英语素质。然而，传统的高中英语教学模式存在很多问题，也较为落后，本文将会针对思维导图在高中英语教学活动中的应用展开探讨。

一、思维导图对高中英语教学的意义

思维导图也叫心智图，主要是以一个点为中心，然后向四周发散出多个延伸点的链条图。每条链中的分子相互关联，但又相互独立。思维导图最为显著的特点，就在于可以有效将个人的不同观点中相关的联系性，通过比较清晰的脉络梳理方式进行呈现，是一种典型的在思维层面的辅助工具。并且这种方式和传统的纯文字叙述以及说明相比，可以有效将图像与文字进行有机的结合，最终体现出清晰明了的特点。一般来说，学生的左侧大脑控制逻辑思维并记住大量词汇，而右侧脑主要具有成像功能。因此在高中英语教学中，教师就可以充分利用学生左右脑的功能特点，把思维导图方法有效结合起来，引导学生把从图像中提取的知识转化为逻辑图像，并利用简单的语言文字和图像在他们的脑海中呈现出来。这样可以进一步提高学生对英语知识的记忆能力，并快速发展他们的独立思维能力[2]。例如：让学生利用思维导图的方式背诵新概念英语中的文章，就可以将原本枯燥乏味的书本内容以更加生动形象的方式呈现出来，将背诵的内容更具象化地在思维中展开。在高中英语教学中运用思维导图还可以促进学生在英语课堂中的学习热情，这种热情还会随着思维的不断拓展而更加持久，并且能够大大提高学生在课堂上的专注力，也更有利于学生系统全面地掌握英语知识。

目前我国高中英语教学存在的问题主要在于学生在课堂学习中知识量有限，限制了学生对单词和语法的理解。这导致大多数学生即使学了几年但在阅讀理解、写作甚至是口头表达方面都没有较强的能力。为了改善高中英语教学中这一现状，需要借助思维导图方式来帮助学生建立全新的思维模式，思维导图教学模式与传统教学方式不同，思维导图会将抽象的知识内容具体化，能够更好地引导学生通过感官知觉去理解知识内容，从而可以在很大程度上提高学生的学习能力和学习效果。同时思维导图在高中英语教学中的应用也是新课改和素质教育的必然要求，思维导图的利用不但可以优化英语教学过程，同时也帮助学生建立起更加完善的知识结构，以满足不同学生的不同学习需求，将学生潜力发掘到最大化。除此之外，思维导图在高中英语教学中的应用，还将学生重新放在了英语教学中的主导位置，将教师的教学引导作用也发挥到极致，从而形成师生互助的平等关系[2]。与此同时，思维导图还可以提升学生的形象思维，因为思维导图可以形象直观地将知识点一一呈现，可以对学生的抽象思维进行更为直观的视觉处理，通过思维导图的帮助，学生的智力和记忆力也可以得到大大的提升。

二、高中英语教学存在的问题

（一）传统教学理念和模式落伍

对很多高中英语教师来说，高中英语教学最重要的目的是提高英语成绩，传统的英语教学也大多是由教师向学生灌输知识点，让学生以为只要靠自己的勤奋努力，愿意花大量的时间去学习英语，甚至是死记硬背，就一定能收获好的学习成果[3]。但事实却正好相反，对于大多数高中生来说，繁杂的学科和高难度的知识，让他们去花费大量的时间记单词、背语法是很难实现的，即便是有学生愿意投入大量的精力去做，但没有科学的方法，最终也很难提升他们的英语考试成绩。归根结底，还是因为没有找到正确的英语学习技巧。再加上高考压力的影响，很多教师也是不得已减少学生对于听、说等交际能力的培养和训练，把高考内容作为唯一教学重点，即高考需要什么，教师就去教什么，学生也只好被迫接受学习内容，这种教学模式只能够帮助学生去应对语法、阅读、写作等测试题目，但真正在日常交际中遇到英语，学生是无法通过流利的口语能力去应对，最终只能应付考试，没有实际作用。如果大部分高中英语教学一直沿用这种教学方式，等到学生走入大学英语课堂，很可能无法应对英语的实践运用，无论在口语表达还是语音语调方面，学生无法自信地讲出来，这样即便应付过了高考英语，但在今后的发展过程中也会遇到重重困难。

（二）学生缺乏学习英语的积极性

就当下的高中英语课堂教学来看，主要是靠教师来主导课堂教学，一节课大部分的时间都是由教师来讲解知识点，甚至有很多教师会觉得一节课的时间难以达到自己所规划的教学目标，这样就不得已将学生在课上自主思考、吸收知识和反思讨论的时间缩短。通常一节课下来，学生只是接受教师灌输的知识，笔记虽然记得满满，但是真正记到脑子里的少之又少[4]。这种被动式的教学方式长久发展下去，学生就会渐渐丧失学习的主动性，被迫参与英语课堂教学。事实上，我们学习英语的最终目的是为了在今后能够进行日常对话，能够在实际的社交当中运用到这门语言。所以最主要的教学是鼓励学生开口多说，例如：为学生定期开展课外英语学习实践，包括为学生提供英语素材的电影、组织一些英语话剧表演、开展一些英语演讲等活动，但是就我国目前的高中英语课堂教学来看，教师都在抓成绩，几乎不会给学生提供超出课本外的英语学习机会，因此学生始终在一种枯燥乏味的教学模式下学习英语，对英语学习的兴趣越来越低，最终很多学生丧失了学习的主动性，甚至产生厌学心理。

三、如何在高中英语教学中应用思维导图

（一）应用思维导图进行单词教学

按照新课改要求，高中学生需要掌握大量的单词，这是因为词汇学习对于学生来说，是其后期进行阅读以及写作的最基础构成，所以，对于高中学生而言，无论是阅读学习还是写作学习，乃至听力训练都无法离开词汇这个最小的语言单位构成形式。学生在升入高中之后，根据相关的教学大纲要求学生需要掌握至少3500个单词，所以单词数量的不断增加必然会为学生进行单词记忆带来很大的负担，尤其对于一些基础能力相对较差，语言基础相对薄弱的学生来说，更是需要在未来加大单词的训练力度。但在实际教学过程中，我们发现学生的词汇量比预期的要少很多，这主要还是源于学生缺少正确的记忆方法，只是去死记硬背英语单词。思维导图就是一个很好的记忆单词的方法，将其应用到英语教学中，不但可以建立一个系统的词汇网，让词汇更加系统化，并且能够将不同的词汇连接起来，还有部分带有特殊意义的词汇及逆行有效的组合[5]。在英语教学过程中，教师可以根据课堂教学中掌握的核心词汇，指导学生完成思维导图的补充和完善，从而让学生快速有效地掌握词汇的使用知识。在思维导图的词汇教学中，教师可以通过词根、前缀和后缀来教学生学习生词。例如：可以选择“-ly”作为中心词，并以此选择的中心词为中心展开二级结构。二级结构是与“-ly”相关的词。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三级结构依次展开，显示读音和意义。从而将不同的零散词汇总成一个系统，让学生清楚地记住词汇的相关知识，帮助学生建立词汇网络。通过这种方式，学生能够在相似类型的单词之间进行有效的关联，从而增强他们的记忆力。

（二）应用思维导图进行阅读教学

高中英语教材课文生词较多，篇幅较长，对于很多学生来说很难独立完成阅读。因此，在阅读课文之前，教师要善于采用合理的方法带动学生走进文章内容，在英语阅读教学中也可以应用思维导图，能够帮助学生提升整合信息的能力。在每堂课阅读之前，教师先为学生提出具体特点来帮助掌握并理解文章载体，并对文章的图片和标题进行思维导图整理，引导学生理解和预测文章的意义和基本内容。在进行阅读教学过程中，教师也可以通过思维导图来展现文章的层次结构关系，让学生对阅读内容进行欣赏、点评和分析。在阅读过整体文章后，教师可以通过总结来帮助学生增强记忆和巩固重点和难点知识，并进行深入分析，最终让学生独立完成整体思维导图。通过引入思维导图去进行英语阅读教学，能够发散学生的思维，让学生贴近文本内容，提升学生的专注力，并鼓励学生用最好的状态积极主动地参与到英语课堂教学中。

（三）应用思维导图进行写作教学

应用思维导图也能够帮助学生完成高中英语写作，利用这种方式教学可以让学生快速整理思路，快速准确地拟出写作的主题，将收集到的信息勾勒出来，通过这样密切相互关联的架構下，可以围绕相关内容将主题延展开。例如：当教师在面对一个写作课题进行教学时，可以先通过主题的确认提取出关键词、核心词并加以分析，同时将主题词汇作为思维导图核心，在此基础上，引导学生依据现有的概念去发散出相关匹配的词汇、语法、句子等，从而把这些列举出的知识转化为思维导图，通过学生的发散性思维，将其各种观点达成联系。在具体教学过程中，教师首先要设计出一个写作题目，围绕主题先让学生进行自由讨论，发表各自的意见，这个时候，同学们的看法肯定会有所不同，其次教师就要抓住时机问学生问题：“你的意见是什么，具体的论点是什么？”学生可以使用“关键词”收集信息，根据自己的知识储备发表意见，最后得出结论，保证写作思路的清晰。

（四）应用思维导图开展讨论环节教学

高中阶段英语教学过程更加注重对学生听说读写综合能力的训练，而话题讨论就是充分调动学生积极性，激发学生参与课堂探讨工作的重要环节。通过长时间的实践教学来看，目前我国的高中英语教材当中，包含了许多单元，并且每一个单元的内容，往往都是通过一个核心话题为中心，从而展开分解和探讨的。之后，通过加入单元中针对学生阅读培养以及写作培养的相关模块，从而帮助学生实现英语综合能力的训练，进而全面提高学生的英语综合素质。

（五）思维导图在语法教学过程中的应用

通过长时间的教学经验以及相应的实践调查结果显示，高中阶段学生在语法学习过程中，往往感到这是最为吃力的一个环节。这是因为高中时期的英语语法教学相对比较枯燥，同时这一时期学生的身心以及智力发育趋于完全，所以很多同学都表明语法教学是最难以攻克的一个部分。为此，这也就需要教师转变传统“灌输式”“填鸭式”的教学方法，针对教材当中所涉及的语法教学内容，尝试利用与结合思维导图的方式进行开展，这样就能够在确保学生掌握语法知识点的基础之上，切实提高教师教学的效率，从而也提高了学生学习的质量。比如：在讲解“现在完成时与过去完成时”相关内容的时候，过去完成时的典型代表就是before、ago。而现在完成时的主要表现为past、now、future等。所以这个时候教师就可以先进行思维导图的绘制，然后逐步引导学生对于动态情况有所了解，使得学生能够初步在脑海当中针对不同的时态形成不同的思维导图模式。

结束语

随着新课程改革的不断加深，人们越来越注重素质教育，这也对高中英语教学工作者提出了更加多样化的要求。思维导图就是新兴的教学方法之一，教师应当先行学会这门方法，然后才能有效帮助学生理解和掌握这项学习技能，从而建立起自己的知识体系，最终提升教学效率。教师还应当把思维导图应用到具体的教学环节，包括单词教学、阅读理解、作文写作等方面，通过运用思维导图的方式，将杂乱无章的单词有序分类，将抽象概念以更加具体形式构建成图，让学生对英语教学知识更好地吸收。最后，达到提高学生对英语的学习热情提高英语学习成绩的目的，同时也提高高中英语的教学效率。

参考文献

[1]柴肃英.谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2021（6）：121-122.

[2]张洁.基于思维导图的高中英语阅读教学应用[J].新课程，2021（31）：115.

[3]谢怡洋.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].中学课程辅导（教学研究），2021（12）：37.

[4]周梅，王玉宏.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探研[J].成才之路，2021（1）：68-69.

[5]李金金.分析思维导图在高中英语语篇教学中的作用[J].中外交流，2021，28（3）：1567-1568.

作者简介：牛俊海（1981—），男，汉族，河南沈丘人，安徽省界首中学，大学本科，中学一级教师。研究方向：英语学科教学。

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