摘 要：高中英语作为必修课程之一，是提高学生综合知识水平和知识能力的重要学习内容，教师需要针对学生在高中阶段的英语学习特点以及个人能力需求来进行教学策略的应用。因此，教师可以尝试在课堂中引入以读促写，帮助学生更好地进行英语知识的学习。本文从课外分级阅读、课堂英语课文精讲、课堂提问导学、学生合作学习、趣味阅读写作训练、重视英语作文仿写这六个方面来对高中英语“以读促写”这一教学策略的应用进行分析和讨论。

关键词：高中英语;以读促写;方法分析

一、当前高中英语教学中“以读促写”教学实践中的主要问题

应用“以读促写”的教学理念展开有效的教学设计并不是一个全新的话题，在以往的教学中已经有很多教师投入到该课题的研究中，并且也取得了相应的非常优秀的研究成果。然而，随着时代的发展变化以及英语教学的重要发展，课堂教学形式的转变以及学生个人英语学习能力的变化，都为该理念在课堂上的应用带来了一定的影响，虽然有很多学生能够在阅读的带动下动笔写作，而且写作教学的有效性也得到了有效的提高，但是往往学生写出来的作文都只是对于汉语的简单翻译，缺少重心，文章没有发展的主要脉络，内容也是比较空洞的，甚至还有很多同学的英语作文都只是为了凑字数，还很难达到字数的基本要求。究其根本，主要是因为在当前的实际教学中，教师带领同学们进行的阅读练习和写作训练，往往都只是机械化的模仿，或者是让同学们直接对于阅读素材中出现的优秀内容进行“死记硬背”，阅读和写作的过程中出现了脱节，大部分学生在进行仿写练习时，没有能够真正对阅读素材的主要内容和文本结构进行分析，所以很难模仿其中的语言风格。很多学生在进行写作练习时都只是照搬照抄，丝毫没有融入自己的思考，这种简单的模仿过程，缺少丰富的词汇和扎实的语法结构的支撑，显得文章语言苍白，阅读时更是很难找到一个明确的主题。所以同学们的写作能力，并没有在这一训练的过程中得到提高，而阅读也没有真正对学生写作水平的发展起到重要的推动作用。因此，在未来的教学中，还需要各位教师对该话题进行必要的研究与分析，要结合学生的具体学习情况以及英语阅读和写作发展的具体要求做出针对性的调整。

二、提高高中英语“以读促写”教学效率的有效策略

英语这门学科有着较强的工具性，而且英语在我们日常生活中的应用，也是非常广泛的。虽然在课堂上，我们学习到的都是停留在书面的英语，但是教师也应该对此进行有效的改革，让同学们能够在日常生活中更多地运用英语进行交流，从而让学生个人能力得到更好地发展。在课堂上应用阅读来推进学生写作能力的发展有一定的必要性，但是只有能够真正掌握其中核心的方法，提高阅读教学的有效性，并且应用阅读中的重要素材开展必要的写作练习，才能让同学们在教师科学的方法引导之下，实现写作能力的有效提升，并且在教师的重要引导之下，积累更加充足的英语语言素材。长期以来的教学实践中，与学生进行必要的教学磨合为我积累了如下的教学经验，在此与各位教师进行分享，希望能够帮助各位奋战在高中英语教学一线的优秀教师更好地提高学生的阅读能力和写作水平，让阅读真正成为写作练习的推动力。

（一）利用课外分级阅读的开展，为学生英语写作积累素材

英语作为一门语言类学科，其学习方式是对日常知识进行积累。在写作方面，英语的学习也是需要学生在日常生活中通过不断地积累而进行素材整理的，学习那些优美且丰富的语句才能够在考试过程中写出优美的文章。而在传统的英语作文教学过程中，许多教师往往会忽略对学生课外阅读的重视，让学生在阅读中另外选择了自己并不擅长的一部分，从而影响英语学习效率。因此，教师带领学生领悟英语读物分级的理念，通过分级阅读活动的开展，来为学生写作素材的积累奠定基础[1]。

例如：在进行Woman of achievement这个单元的教学过程中，教师就可以让学生通过对课文相关的阅读来进行阅读和单词的学习。首先，教师可以根据学生的学习情况和学习能力来引导学生对与这个单元相关文章进行阅读，并且在阅读过程中将自己不熟悉的单词做好记号，同时进行查阅。其次，教师在带领学生针对自己感触较深的段落或句子进行多次朗读，掌握词、段落或句子的主要意思和思想感情，可以利用摘抄的方式将此部分进行积累和记忆。最后通过上述这样课文分级阅读的方式进行英语教学，可以有效地将英语知识积累的良好习惯从课堂不断延续到课后，让学生在培养良好英语学习习惯的同时进行写作素材的积累，通过“以读促写”的方式来进一步提高学生的英语写作能力和英语综合水平。

（二）利用课堂英语课文的精讲，为学生传授正确阅读方法

课文作为英语课堂教学的重要载体，能够为学生带去许多相关的语法和单词知识，是学生学好英语、提高英语水平的重要途径。在过去传统的英语教学过程中，教师通常会更加注重学生翻译能力的训练，并且在阅读练习的过程中，更加注重学生单词的记忆，从而导致学生的英语学习变得支离破碎，在写作的时候，就不能很好地将整篇文章的结构进行整理[2]。因此，教师在现阶段教学中，需要不断重视学生的课外阅读，并且通过课外阅读来积累写作素材，根据课堂上的讲解来使学生对写作的文章结构和阅读方法有一个更好的了解。

例如：在进行Festivals around the world这个部分的阅读教学中，教师就可以利用思维导图的形式来引导学生对课文结构进行学习。首先，教师可以以所涉及的“Festivals”作为整个部分的主干，并且利用分支的方式向外按顺序进行延伸。其次，教师还可以根据不同部分的意思进行二级分支的构建。其中内容为段落的主要意思，三级分支则为段落之间的进一步分层，讲述了每层文章的写作目的和写作意义。最后，教师还可以将其中一些比較重要的段落大意和重点信息用红笔进行标记。

（三）利用课堂提问导学的方法，为学生累积有效阅读经验

教师不但需要教授学生阅读的技巧，还需要锻炼学生运用阅读技巧的能力，这样才能促进学生阅读能力的提高，并使学生在阅读中积累写作素材。教师为学生提供运用阅读技巧的空间，可以加深学生对阅读技巧的理解，并锻炼学生的阅读能力。教师利用课堂提问的方法引导学生阅读文本，可以为学生累积有效的阅读经验，使学生在阅读中掌握阅读技巧。教师利用课堂提问的方法，引导学生将阅读中累积的素材运用进写作中，可以达到“以读促写”的目的。

例如：在进行Earthquakes这个部分的阅读教学时，教师就可以运用问题导学的方式引导学生运用阅读技巧。首先，教师可以让学生自由阅读文本，并且在阅读后讲述所理解的重点。然后，教师可以提问：“Can you elaborate on the content of the article？”并且鼓励学生回答。通过倾听学生的回答，能够了解到学生对阅读技巧的掌握情况。教师可以对阅读技巧掌握较好的学生提问：“Can you tell me about your reading process？”以此加深学生对运用阅读技巧方式的理解。此外，教师还可以提出问题“What writing skills are used in the passage？”并让学生根据回答写作。利用上述导学方法引导学生阅读和写作，可以使学生累积丰富的有效阅读经验。掌握阅读技巧、锻炼写作素材运用能力。

（四）利用学生合作学习的方式，为学生增强阅读写作信心

学生需要增强阅读与写作的信心，并且形成自主阅读和写作的意识，由此才能丰富学生的阅读量，并提高学生的写作能力。教师在教学中给予学生自由阅读与写作的空间，并带领学生总结阅读与写作成果，就可以使学生形成自主阅读与写作的意识。教师可以利用学生合作学习的方式开展“以读促写”教学，这样可以给予学生自由阅读与写作的空间，并保障学生阅读与写作的效率，同时可以增加学生阅读与写作的信心。因为在合作学习的过程中，学生能够和那些与自己有更多共同语言的伙伴一起完成学习任务的探索，同时学生之间的思维也会更加接近，学习中遇到的問题也会更加相似，所以让学生采取合作学习的方式，能够更好地凸显他们在当前学习阶段遇到的问题和在学习中存在的不足，也可以通过学生合作学习的结果，让教师更有针对性地对后续的教学方式进行必要的调整。

例如：在进行The Olympic Games这个部分的教学中，教师就可以设计合作学习的任务，以学生合作学习的方式增加学生阅读与写作的信心。首先，教师可以根据阅读技巧与写作技巧提出问题，由此了解学生的阅读能力与写作能力。其次，教师可以向学生讲述高中英语“以读促写”教学的目标，并且向学生介绍合作学习活动，同时可以引导学生讨论运用合作学习达成教学目标的方式，这样就能为学生提供合作学习的思路，并且保障学生合作学习的效率。最后，教师也可以细分教学目标，并根据细化的教学目标设置多个合作学习任务，同时根据合作学习任务制订竞赛内容，以此开展合作学习竞赛。这是符合学生兴趣的，从而可以使学生积极进行合作学习。通过上述方式开展教学，可以增加学生阅读和写作的信心，可以使学生形成自主阅读与写作的意识，可以使学生养成课外阅读与写作的习惯。

（五）利用趣味阅读写作的训练，使学生形成阅读写作习惯

虽然学生到了高中阶段思想意识已经逐渐趋于成熟，但是在实际的教学中，为了让同学们的学习效果得到有效的发展，以兴趣为核心引导的教学模式的设计仍然是非常必要的，教师在进行教学内容的选择时，应该充分地考虑到学生个人兴趣的发展，也要尽可能地选择能够容易让学生在课堂上集中注意力的内容展开实际的教学。在进行相关的教学设计时，活动方案的选择也应该尽可能地满足趣味性的要求。教师增加读写训练的趣味性，就可以使学生保持好的训练态度，并且提高学生英语阅读与英语写作的能力。教师结合教材与学生的兴趣和需求设计趣味的阅读写作训练，就可以增加“以读促写”训练的趣味性和多样性。教师利用趣味阅读写作训练开展教学，就可以减轻学生训练的压力，并缓解学生学习的紧张感，同时可以使学生形成阅读与写作的习惯，这样可以促进学生阅读与写作能力的持续提升。

例如：在进行Healthy eating这个部分的阅读教学时，教师就可以开展“Role-playing”活动与“Rewrite the story”活动，以趣味的活动锻炼学生的阅读能力，提升学生的写作兴趣，锻炼学生的阅读能力。

（六）重视英语作文的仿写，为学生知识学习进行过渡

阅读和写作对于英语学习来说，是两种不同方面的实践，这二者之间虽然有着十分紧密的关系，且互相连接着，但是我们也不可以将他们混为一谈，在一定程度上还是需要进行区分的。阅读是不可以代替写作的，因为阅读的过程学生需要完成的，就是对于一篇直接呈现在眼前的文章进行更加深入的分析，文章脉络、写作风格都已经成型了，所有的表达都是固定的，对于同学们来讲，学习的难度重点集中于语言的鉴赏上;而写作的过程则需要同学们根据自己头脑当中所想，并且结合自己的实际英语学习水平进行灵活的、个性化的表达。阅读的过程中，同学们只需要用眼睛看、用脑袋想，而“以读促写”的过程除了眼睛的获取以及头脑的思考之外，还需要动笔来写，并且这一过程是不可以省略的。写作是一种对于学生英语知识积累程度的考验，如果教师没有提前让学生进行仿写训练的话，就有可能会让学生在写作过程中发现各种各样的问题。因此，为了更好地衔接阅读和写作之间的关系，推动写作教学的顺利进行，教师需要重视仿写的教学，实现从阅读到写作之间的顺利过渡。

例如：在进行Music这个部分知识的教学时，教师首先可以根据“Music”这个主题来进行仿写，让学生寻找与此主题相关的一些单词和句式进行练习。然后，教师就可以让学生将这些句子进行拼接，形成一个小段落。此外，教师还可以先让学生根据自己的思路写出汉语小作文，然后再进行英文翻译，更好地使写作思路变得清晰明确。通过上述这样的方式，可以很好地锻炼学生的英语思维能力，对英语写作能力的提高也有着一定积极作用。

结束语

“以读促写”这一教学方式可以在提高学生写作能力的同时，平衡学生的阅读能力，是学生实现二者能力共同进步的桥梁。通过这样的教学方式，能够有效地帮助学生不断积累素材、写作方法，从而推动写作能力的提高。

参考文献

[1]王宇.浅析高中英语“以读促写”策略[J].校园英语，2020（4）：195.

[2]黄木顺.高中英语以读促写教学模式的有效性探究[J].考试周刊，2020（24）：93-94.

作者简介：陈天明（1983—），男，汉族，福建仙游人，福建省莆田市仙游私立第一中学，中学一级，学士学位。研究方向：高考阅读理解能力提升策略。

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