【摘 要】“少年人才汇”以开发活动课程、建立体验制度等方式，丰富儿童道德想象。小学是生涯发展的启蒙阶段，学生通过全方位、多角度、趣味化、多样态的职业体验，在具身道德学习中提升自我认知、自我调控、自我教育能力，初步形成生涯规划意识，唤醒道德想象力，为未来的职业发展和个人成长打下基础。

【关键词】少年人才汇;道德想象;生涯规划

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）10-0073-02

【作者简介】张琪，南京市月华路小学（南京，211100）学生活动部主任，一级教师，南京市德育工作带头人。

南京市月华路小学（以下简称“月小”）从发展性和目标性维度出发，结合学生自我发展规律，以“少年人才汇”为学生搭建模拟职业体验的平台，旨在让学生感受到每一种职业、每一位劳动者的每一项劳动服务都在为我们的幸福生活奠基，值得被人尊重，从而产生强烈的社会责任感和使命感。“少年人才汇”唤醒了学生服务他人的意识，让学生发现自己的潜能和独特才华，树立自信，有助于其在面对道德问题时寻找到解决问题的办法。

一、具身学习活化道德想象

“少年人才汇”基于儿童的想象，模拟人才服务中心，设置课程内容，将儿童对职业的想象搬到现实的生活中来，对想象进行活化运用。课程精心设计了“少年成长计划”项目，采用校园模拟人才市场的形式进行启发性教育，引起学生兴趣，在整个课程中设置了探索、体验、实践、评估的递进性职业探索环节，构建了儿童关于职业想象的生成空间，引起其兴趣和好奇心，让学生积极参与职业探索的活动。“少年成长计划”根据“认识自我—职业探秘—角色体验—推介展示—人才评估”几个环节循序进行，每个阶段都有具体的想象、探索、表现的内容，符合学生身心成长的特点，易于启发探究，便于学生完成活动任务。

儿童的想象往往需要在现实中用儿童的方式展现出来。生涯教育课程贯穿整个小学阶段，学生根据在不同年龄、年级阶段所学习和体验到的关于职业的内容，自觉想象生成属于自己的成长地图，初步规划自己的学习、生活目标，呈现儿童道德想象轮廓。学生采用小组合作学习法，在班级内进行分工，通過访谈、调研、体验等形式，生成关于一种职业或者几种职业的研究报告，让道德想象更理性、更立体。职业活动体验场是儿童具身道德学习的重要途径，它让学生可以在真实情境中进行角色体验，也可以在模拟情境中进行角色扮演。

二、课程设计提升想象空间建构

一是依托大数据，寻找生涯规划生长点。小学阶段的学生对各种类型的职业充满好奇，以职业体验为主的德育课程设置，可以让学生初步探索、识别不同职业所需的职业技能，想象自己未来的职业。及时的生涯规划指导有利于帮助学生在发展过程中平衡自己的生活角色，寻找未来的职业角色，从而确立适合自己的生活学习目标。月小邀请心理学专家针对本校学生的发展现状，对“霍兰德职业兴趣测试量表”进行儿童化、校本化改造。通过科学的测试量表数据分析，教师、家长及学生都能够更准确了解自我、感知自我，积极引导学生根据个人爱好、性格特质进行学习、体验、实践，寻找到适合自己、属于自己的生长点，为未来的职业生涯铺垫基石。

二是学科渗透，全方位育人。在学生获得清晰的自我认知前提下，月小的德育校本课程逐渐向各学科渗透延伸。各学科教师可以立足课堂阵地，充分挖掘学科资源，寻找显性或隐性的生涯教育内容，借助教材、把握课堂，润物细无声地开展生涯启蒙，促进学生勤学好思，培养浓厚的学习兴趣，掌握良好的学习方法，了解自己的个性特征、思维特质、学业优势，帮助学生初步认识学业与未来生活、职业之间的关联，为学生的自我认识、自我发展和未来成长提供帮助。

三是分层构建职业规划班会课程体系。一方面，多维度出发，提高学生职业认知。在对校本生涯发展课程的深入研究、推进过程中，学校从文化基础、自主发展和社会参与三个维度出发，分年级研发认知、情感与实践融会贯通的德育课程体系。以各种各样的职业、职业素养与品德、职业价值为主题，设置逐层递进的教学内容，多角度地让儿童在课程学习中，提升对职业的横向、纵向认识，强化情感认同，激发未来职业想象，进而习得可迁移技能，增强学生自我认知、自我管理、自我调控的可持续性自主发展能力。另一方面，以兴趣为导向，促进学生在实践中获得价值。基于“霍兰德职业兴趣测试量表”的数据分析，学校充分挖掘校内外教育资源，为学生提供与其人格类型相适配的职业岗位体验。在校内，建设小小CEO工作室，在不同年级设定不同的校园工作体验岗位，如一日校长、一日图书管理员、一日校医、一日食堂服务员、一日班主任、一日菜农等。学生在体验中了解校园工作各环节、各岗位分工的重要性，通过体验，提出自己优化校园管理的可行性建议。在校外，引导学生根据自己的职业兴趣倾向，自选职业进行体验，学生有了更真、更深的认识。

三、多维评价激励想象生发

在“少年人才汇”课程建设过程中，学校为每一个学生建立“少年人才档案”，记下学生精彩的成长过程。各年级学生根据各自选择体验的“职业角色”，分别以编写一份职业小报、讲述一个职业故事、尝试一次职业劳作、拍摄一段职业微视频、开展一次职业角色推介、进行一次职业访谈、树立一个职业榜样、设计一份职业规划、进行一次职业角色展示等形式汇报呈现生涯教育课程体验成果，让想象的力量得以深化。多种形式的成果展示，形成了多维评价机制，促进了学生想象的生发。

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