周颍

摘要：为了提高小学语文教学的质量，我们首先解释了在小学语文教学中渗透心理健康教育的重要性，并提出了在小学语文教学中渗透心理健康教育的有效策略。深入研究教学文本的含义，寻找渗透的切入点，积极创设教学情境，鼓励学生积极交流，从表达中获得真实体验，并渗透心理健康教育。

关键词：小学语文 心理健康教育 策略

引言

社会发展日新月异。人才不仅必须具有专业的理论知识和技能，还必须具有良好的心理素质和抗压能力，才能真正适应社会，成为社会的主人。因此，必须在小学语文课程中充分渗透心理健康教育的内容，以促进学生知识、能力、心理的全面健康发展。

一、心理健康教育在教学中的意义

（一）渗透心理健康教育是与时俱进的时代需要

小学生虽然具有很大的可塑性，但其心理成长和发展并不一致。当前，青少年的犯罪率正在逐年上升，个别学生抗压能力严重不足，跳楼、投河自杀现象时有发生。在小学的校园内仍然存在着诸如校园暴力、欺凌等现象。这些问题说明，孩子们心理健康出了问题。这些心理问题逐渐影响到了学生的日常学习和人际交往，以及良好人格的形成和发展。作为新时代的小学语文老师，有责任关注每一位学生的心理，深入挖掘教材资源，因地制宜地对学生进行心理健康教育，促进孩子们心理健康成长，让孩子不仅身体成长，而且知识成长，心理成长，精神成长，形成健康个性和健全人格，落实好立德树人的教育目标。

（二）渗透心理健康教育是素质教育的需要

《全国心理健康指导纲要》中指出：“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要组成部分。”但大多数教师受到应试教育的影响，进行健康教育仅向学生传达知识，而不关注他们的心理活动。因此，以生为本，渗透心理健康教育以促进学生的身心健康发展，有助于提高学生的整体素质，这便是现阶段的素质教育。

二、小学生心理健康教育现状分析

（一）家庭重视不够

小学生的心理健康与家庭教育密不可分，父母的言行举止，他们的处事方式，家庭环境和氛围将直接或间接影响小学生的心理健康。父母受传统观念的影响，倾向于在家庭教育中优先考虑学生的学业成就。家长对孩子的学习成绩寄予很高的期望，但是对孩子的心理健康却很少关注。特别是独生子女家庭中，对孩子的过多照料很容易使孩子出现自私、以自我为中心，缺乏与人合作的意识，经不起挫折等现象。

（二）学校的干预力度不够

当前，在以学业考试成绩为目标主导的学校教育中，老师更加重视培养学生的良好学习习惯与学业成果，对于学生的身体和心理健康问题关注很少。由于我们对小学生身体和心理健康的意义和重要性认识还存在着一定的不足，没有为学生开设相应的心理咨询课程，因此无法使学生的心理健康得到有效的干预。

三、小学语文课堂教学中渗透心理健康教育的有效策略

（一）利用文本教材，找到渗透心理健康教育的切入点

在小学语文课本中有很多有关心理健康教育的内容，教师应在文本中寻找心理健康教育的切入点，及时对学生进行心理辅导，帮助学生形成健康的人格。

老师可以使用以下方法在文本教材中挖掘心理健康教育的知识点。一是，直接法。语文课文中某些文章的心理教育资源可以直接使用。例如，在《为中华之崛起而读书》中的周恩来的反应，显示出他强烈的民族信心和忧国忧民的情怀。教师可以通过阅读指导提高学生的忧国忧民的情怀，再结合边防英雄祁发宝用双臂阻挡非法越界的印军而受重伤的事例，培养当代学生的忧患意识，责任与担当。二是，采矿法。在语文教科书中，也有一些文本没有直接在文章标题和段落中表达的健康心理。教师需要引导学生进行深入的分析，并仔细地感受作者的情感表达和心理，查找可以对学生进行心理健康教育的信息。如笔者在讲授《地震中的父与子》这篇课文时，引导学生思考假如自己在遭受突如其来的灾难时如何应对，并与文中主人公阿曼达的行为进行对比，让学生学会正确对待灾难时的方法与心理，形成坚强的抗压心理。

（二）鼓励学生交流，在表达中得到心理的成长

师生之间有效对话的前提是老师充分了解学生的内在需求，对于学生的家庭、年龄、性格等有清晰的了解。语言对话，对提高学生的身心素质很有帮助。首先，教师要观察每一个学生的日常表现，判断学生的心理状况，并组织好名著阅读交流会，观察每一个学生对于传统文化的理解及其心理素养。其次，教师必须保持积极的心态，倾听他们的心理需求，了解他们的心理优势和劣势，并总结出他们的心理现象。最后，教师可以进行私人交谈，以充分了解每个学生的心理感受，并且通过设置私人消息，学生可以完全摆脱他们不敢谈论且不想面对面的心理障碍。解决了学生焦虑和困扰的心理问题，从而使教师对学生的内心世界有更全面的了解。笔者在平常教学中，鼓励学生写日记，在日记中倾诉心声，在日记中与老师交流，让老师成为学生值得信赖的朋友，从而帮助学生解决其成长中的各种心理问题。

（三）制定科学评价机制，提高心理健康教育效率

实践教育中，评估机制的完善使得师生之间能够进行最直接的互动和对话。在充分了解学生之间的差异之后，教师就会对每一位学生进行适当的测量和评估，以提高学生的能力和自信心。

例如，当教学生学习词汇拼写时，教师应鼓励低声朗诵的学生大声朗读，当学生自信地说出话时，教师应赞美学生，如“你很棒。你很棒。你的声音真的很好。”如果学生念出一个单词时发音错误，老师可以说：“不要烦恼，要读清楚。”教师必需鼓励缺乏自信的学生。

（四）阅读绘本，读出健康的心理

阅读是小学生获得知识、扩大视野、养成健康心理的重要途径，也是小学生丰富自己的精神世界的幸福之源。阅读绘本是一种有趣的阅读形式，在培养学生的兴趣和阅读能力方面大有益处。绘本中的文字和图画既简明直观，蕴含的道理又含义深刻，对学生的健康心理产生很大的影响。

例如：在阅读绘本《逃家小兔》时，老师可以设置具体情境，引导学生模仿兔妈妈和小兔的精彩对话，使学生体会到母爱的无私与伟大。图画书中的彩色图画是小兔子和兔妈妈对话的内容，可以让学生发挥想象，用对话和绘画的方式来塑造自己的世界，并学会感受母亲对自己无私的爱心和细心呵护。

结语

总而言之，将心理健康教育渗透到小学阶段的语文学科教育活动中可以促进学生的身心健康發展，帮助他们养成正确的学习态度习惯，提高学生的综合素质，促进学生的人格优化。

参考文献：

[1]原东侠.浅谈小学语文教学中的心里健康教学[J].中学课程辅导，2014（24）.

[2]贺敏.小学语文教学中加强心理健康教育[J].读写算，2014（45）.

责任编辑：赵潇晗

3437500338269