叶钟布

【摘要】从各种的实验当中得知，初中学生对于数学的学习兴趣普遍在最初时能达到最大程度的学习，但是随着时间的流逝，兴趣也逐渐变得低下持续性不强，导致部分学生在学习数学中兴趣低下，无法有效的去提升学生自身的学习核心素养。众所周知，兴趣是学生学习的最主要推动因素之一，也是学生潜在学习能力的主要引导者。在兴趣的驱动下，学生能有效地去学习并充分的掌握各类知识，并且能将其转化成为自身的学习经验。

【关键词】初中数学;学习兴趣;实践研究

部分学生对于初中数学的了解层面仍然处于刻板且抽象當中，对于数学的学习兴趣无法引起正确的重视与认知。教师应结合学生抽象的认知进行数学课堂教学的转变，使充满趣味性的教学方式充分的融入到初中学生的数学课堂当中，将实用性、科学性直观的呈现到学生的眼前，使学生的学习兴趣进行转变，从不重视转化为能进行自主学习、探究与思考。帮助学生在数学学习当中理解数字所带来的深刻内涵。

一、保持良好的师生关系

良好的师生关系是帮助教师以及学生有效成长的重要条件，是教师构建高效课堂，学生提高课堂学习效率的关键因素。只有亲其师才能使学生信其道，因此教师应在数学课堂中与初中学生构建并保持良好且较为亲近的师生关系，激发学生在数学课堂当中的学习氛围。并使处于青春时期较为强烈的学生感受到教师充分地肯定与鼓励，不断的帮助学生较为敏感且内向的内心养成正确的人格以及性格。教师应充分的考虑初中阶段学生的思维模式以及身心发展规律，有效地走进到学生的生活以及心理世界当中，使学生在教师不断地鼓励与沟通当中对教师产生正面且积极的信任与依赖感，使学生的师生关系成为朋友一样，让学生真正地做到尊师。但是现阶段部分教师无法正确的构建师生关系，在课堂当中，对于学生的评价方式多数处于批评与指责的方式，并且对于学生讲述的自身生活以及学习困难并不予以理睬，甚至认为学生只是在“小题大做”无法耐心地倾听学生的困扰，也无法与学生的困扰产生共情能力。教师应转变传统的师生关系，营造平等、和谐以及尊重的引导氛围，使学生能在课堂以及班级氛围中感受到教师所树立的正确观念，并深远地影响着学生对数学课堂的认知与感悟。例如在《有理数》这一课时当中，教师转变传统的评价方式，采取全新的评价模式，在有理数教学中，教师充分的鼓励学生对正有理数以及负有理数进行认知。并在了解后能说出“0”的作用以及意义。在课程总结时，教师引导学生大胆地发言进行讨论，并且采取学生之间进行互评的方式，然后教师给予思路方向有偏差的学生进行引导与辅助，开展良好的班级学习氛围，并对数学基础理论进行学习。

二、采取多元化的教学手段

初中阶段的学生思维能力处于活跃的时期，教师若依旧采取传统教学手段，无法帮助学生增强自身的直观性。教师的教学手段若是过于抽象化，将无法满足学生的知识学习需求，并且影响学生良好的学习兴趣。因此，教师可以利用多元化的教学手段，采取更加直观并且科学化的教学手段，例如多媒体教学、分层教学、微课教学方式等等，使学生在数学课堂的学习兴趣不断地提升，增强学生的学习兴趣，全方位的方面地掌握数学基础知识中难度较高的基础知识理论。例如在《生活中的立体图形》这一课时当中，教师采取了多元化的多媒体教学，教师创设flash立体动画制作，在课堂中引导学生对动画进行初步的认知与理解，并能用语言描述出自己在生活中看到的立体图形。

三、结合生活中的经验

生活即是学生学习时最好的教师，并且生活与数学教学的关系是密不可分的，数学大部分的知识在学生的生活中能找到许多。教师若能结合生活化的教学，帮助学生在数学课堂中找到较为熟悉的学习内容，激发学生的强烈求知欲望。教师应巧妙地将适合学生学习的实际生活情况进行加入，帮助学生在实际生活当中去寻找教学资源，并能在课堂中充分的与同学进行分享。帮助学生运用良好的数学基础知识去解决生活中所遇到的困难问题，并使学生在生活难题当中对数学基础知识进行有效的思考与运用，遇到困难问题时能自主探究、思考并解决，使学生的学习兴趣不断地提升。并且在问题中对基础知识理论进行创新，发散性地想象运用举一反三的能力，使学生喜欢上数学课堂，同时能在生活当中充分的运用自身所学的数学理论知识，增强学生在学习数学抽象公式时的直观认知与讨论，加强学习数学基础知识的概念形象，激发学生的学习兴趣，为今后的数学基础认知打下坚实的基础。例如在《轴对称》这一课时当中，教师结合学生在生活中的经验，说一说对称轴的认知与了解有哪些，并且在生活中观察到哪里是具有对称性的，并将其进行绘画与同学教师进行分享。接下来在教师创设的小组合作学习当中，区分轴对称和轴对称图形的联系与区别，进行初步的认知与了解。

综上所述，教师若想帮助初中数学课堂有效地提高教学氛围以及教学质量，应切实的提高学生本身的学习兴趣，拉近学生与数学课堂之间的距离。并采取多元化的教学手段，使学生能与教师产生平等且尊重的师生关系，激发学生在初中课堂当中的学习能力，为今后的学习打下基础。

参考文献：

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