戴斌荣

【摘  要】在全球一体化的背景下，知识经济高速发展，互动问题备受关注。以互动为主题的研究逐渐渗透到教育领域，促进课堂教学互动的积极发展是我国教育改革的必然要求。随着新课改的不断推进，国家对人才的要求发生了一定的变化，更需要全面型人才，也由之前的只注重学生成绩转变为如今的要求学生德、智、体、美、劳全面发展。为了适应这一变化，学校的教学模式也需要进行一定的改革。传统的教学是“被动式”“填鸭式”的教学，教师在课堂上占据主导地位，而现在我们强调在学习中充分体现出学生的主体地位，教师退为辅位，让学生真正成为学习的主人，并且，通过师生间高质量的互动可以推进授课工作的有序开展。因此，日常的教学不能局限在知识、技能的教导上，还要在课堂上让学生展开积极、有效的互动，并且要进行更全面的教学，让学生产生充分的学习参与感，更要扩大学生的知识面。基于此，本文主要探讨在小学体育教学中如何进行有效的互动。

【关键词】小学体育;师生有效互动;教学策略

顾名思义，教学中的有效互动就是教师在教学过程中和学生进行良好的沟通、交流及讨论，在平等对话的基础上，使学生人人都参与其中，平等合作，进行学习上的交流、思想上的碰撞。这样的有效互动不仅可以让师生之间的关系变得更加融洽，还可以在一定程度上激发学生学习的积极性。因此，在小学体育教学中，体育教师要积极地和学生开展有效的互动，通过开展积极、有效的互动分析，在教师和学生进行平等的沟通过程中，教师可以更加清晰地了解到每位学生的具体情况，然后再具有针对性地设计适合学生的教学方案，切实提升教学质量、优化教学效果。

一、小学体育教学中师生互动的教学意义

师生互动的教学模式是一种创新型教学模式，它主要有三个特点，一是民主，二是平等，三是开放。教师在课堂上和学生开展有效的互动，不仅可以在平等的沟通、交流过程中逐步加深师生之间的感情，促进师生之间良好关系的发展，还能通过这样一种民主沟通，打破学生之前对教师高高在上的传统认知，教师的形象会变得更加亲切，学生会更加愿意主动接近教師，从而可以让教师更加深入地了解学生的想法以及他们遇到的一些难题，这有利于教师对学生进行指导，进而帮助他们解决问题，更有助于学习效果和教学效果的双向提升。在传统的教学中，大多情况下是教师在讲台前单方面传授知识，教师对知识点进行逐个讲解，学生被动地吸收教师传授的内容。但是这种“填鸭式”的教学方法不会让学生产生参与感，并且随着时间的不断推进，学生学习的热情必将会被消磨殆尽，教师在课堂教学中投入的时间虽多，但收效甚微，教学效也不会很理想。而采用师生互动的教学模式，教师和学生之间积极互动，学生之间也积极讨论，勇敢发表自己的见解，师生之间双向沟通，课堂氛围将变得非常和谐、融洽，更有利于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性。

二、小学体育教学中师生互动的基本形式

师生互动教学模式在小学体育教学中常见的有三种基本的形式，第一种基本形式是合作性的师生互动模式，它是指教师根据课堂教学目标提出问题，学生抢答，或者教师提出问题，学生小组合作回答，通过团结协作，达到互相进步的目的。在师生互动模式下，学生和教师之间要互相接受、互助协作及互相支持。例如，在日常的小学体育教学中，小学生会有模仿、跟随等行为，此时就可以采取这种合作性的师生互动模式，学生需要模仿教师的动作、行为来学习体育技能。而作为学生的主要模仿对象，教师不仅要在教学过程中动作规范，而且在日常生活中，教师的德行、能力和为人处世的态度等也会被学生看在眼里、记在心里，因此教师应该严于律己、言行一致、知行合一，给学生树立一个良好的学习榜样。

第二种基本形式是对抗性的互动形式，它是指在日常的小学体育教学过程中要重视学生之间的体育竞争，教师在课堂上可组织竞争性的小组竞赛，调动学生的竞争意识，使学生在竞争的过程中产生一些冲突和心理矛盾，这些冲突和心理矛盾，可以有效提高学生的竞争能力，提升学生的体能。但是，在采用这一教学模式时，有一点需要非常重视，那就是小学体育教师在教学过程中要充分把握好教学过程中学生出现的冲突和心理矛盾，能采取合理、行之有效的方法解决掉这些存在于学生之间的负面情绪，以及帮助一些学生协调不能解决的矛盾，从而达到共同进步的教学目的。

第三种基本形式是竞争与合作共存的互动形式，它指的是在小学体育教学过程中将竞争与合作相融合，这种基本形式最常见于师生互动教学模式，因为在小学体育教学过程中很少会出现单方面纯粹的合作或者单方面纯粹的竞争，大多是两者相互融合、交叉使用。竞争会使学生不满于现状从而产生迫切想要提升自己的心理，而合作则会让学生进行团队合作，从而培养他们的团队凝聚力，合理的竞争和合作能让学习效果和教学效果都实现最大化。

三、小学体育教学中师生的有效互动策略

（一）重视学生的主体地位，加强合作性的师生互动模式探索

1.合理利用教材、场地、教学方法，提高课堂互动有效性

新课标明确提出，在教学过程中要充分体现学生的主体地位。但是小学生的生理和心理都还不成熟，且理解能力较弱，对事情的认知存在一定的局限性，很容易被教师带着走，缺乏独立思考。因此，体育教师在小学体育教学中要充分认识到这一点，要想实现与学生之间的有效互动，教师就需要合理利用教材、场地，对教学方式进行创新，为学生设计丰富的体育教学内容，让学生在学习中占据主体地位，并加强师生之间的合作，为学生创造更多展现自我的机会，让学生成为学习的主人。

例如，在进行课程内容安排时，教师可以结合考虑体育课前一节课的上课内容进行适当调节，若体育课前一节课上的是重要且让人紧张的语数外等科目，体育教师就可以在体育课堂上设置一些较为轻松的项目，缓解学生的紧张情绪，调动学生的积极性，让他们更加主动地参与到体育的学习和实践中。

2.合理选择体育教学内容，激发学生学习兴趣

小学生的心智发育还不健全，对世界有强烈的探索欲和好奇心，体育教师就可以充分把握这一特点，从小学生的角度出发，对学生开展兴趣教学，可以选择一些有趣新奇的教学内容，这会更符合学生的运动要求与个性化发展需求。比如，可以让学生了解一下一般老年人喜欢进行的体育运动——太极，教师作示范，让学生对学习内容产生新奇感，再带领学生进行学习，也可以教一些球类运动，如乒乓球，教师还可以对学生分阶段、分层次教学。首先，体育教师可以让学生自行分成不同的小组，在每个小组内挑选出一个小组长，让小组长带领成员与其他组展开对抗赛，这样可以有效激发学生的竞争意识、团队意识，他们为了团队的荣耀也不会轻言放弃，会使他们变得更加坚韧。其次，将学生分成不同的小组后，教师积极地引导学生主动参与到小组讨论中，鼓励学生积极发表各自的意见。教师要对每个小组进行正确的引导，看到错误也要及时纠正，对表现好的个人和小组加以肯定和表扬，对懈怠、懒散的个人和小组要进行批评。另外，教师在进行兴趣教学时，要充分考虑每位学生的个人特点，平等地照顾到每一位学生，在课堂活动的组织中，教师和学生要有分工，学生和学生之间也要有分工，确保每一位学生都能参与进来，为学生营造一种宽松、愉悦的学习环境，在这样的氛围下，师生之间可以进行充分的沟通和交流，增强师生间的有效互动，加深师生间的感情。

（二）充分利用教学中互动组织形式，让学生能够在竞争与合作中学以致用

小学阶段正是学生专注力尚微、精力容易涣散的阶段，一般的教学方式会使他们不认真听讲且将精力转移到其他方面，而游戏和竞赛式教学可以吸引学生的注意力，他们的注意力就很难飘逸在课堂之外了，他们会在游戏中学习和思考、在身心愉悦中学习新知。小学体育教师可以充分把握小学生的这一年龄特性，在日常教学过程中，将游戏和竞赛体育教学进行有机融合，增强体育学习的趣味性，寓教于乐，激发学生的学习兴趣、调动学生积极性，让学生在对抗性的互动中成长，增强学生和教师之间的有效互动，锻炼学生在团队作战中的合作意识和能力。

（三）实现主体间的多向交流，让学生在竞赛与合作互动中成长

教师是学生在知识的海洋中遨游时照亮前方的明亮灯塔，是学生的启蒙者、引导者，学生的表现则是教师教学效果的反映，处理好师生关系有利于共同进步成长。良好的师生关系，可以让学生更加亲近教师，让学生更愿意敞开心扉和教师进行真诚的有效沟通，教师能由此真正地了解学生内心的真实想法，有问题解决问题，针对性地进行课程设计。这样良好的师生关系，以及营造出的和谐、友爱的学习环境，能让师生之间的有效互动变得多起来。因此，教师在进行体育教学时可以积极加强师生互动，促进师生共同进步成长。让学生充当教师的小助手，让小助手充分了解课堂设计的目的、环节、动作要领等，引导学生相互学习，共同成长，让学生小助手带动着其他学生参与到体育学习和锻炼中，实现与教师的高效互动。

比如，教师在进行拔河比赛教学时，可以将班级里的学生分组，然后每个组选出小组长，并让小组长参与到课程设计中，通过小组长了解学生日常喜欢的比赛形式，让小组长和教师一起来制定比赛规则、奖励机制等，同时让小组长提前学习拔河比赛需要注意的事项，上课的时候在学生面前进行宣导，并带领小组成员一起完成起队名、制定比赛策略等环节，进行团队合作，增强学生的合作意识和团队荣誉感。除此之外，教师还可以让小组长带着学生做热身操，让小组长做好其他学生的学习榜样，以此激励他们更加积极地参与到体育锻炼中。

四、結束语

综上所述，在小学体育教学过程中进行师生之间的有效互动是非常有必要的，师生之间的有效互动不仅可以有效激发学生学习体育的兴趣，调动学生的积极性，提升学生的课堂专注力，提高学生体育能力，让学生真正成为学习的主人，还可以提升体育教师的教学质量、优化教学效果。因此，小学体育教师在日常教学中应该积极地树立现代教育观念、培养良好师生关系、不断加强自身修养、合理安排日常教学内容、将游戏与教学有机融合、充分开展以兴趣教学为基础的课程等，并跟学生进行有效的沟通互动，以此提高学生的体育综合素质和教师的教学质量。

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