王丽萍

【摘  要】调查发现，近些年我国农村中小学学生心理问题严重，这会对学生今后的学习、社会性发展造成严重影响。因此，农村中小学学校在组织教育教学时，除了要向学生传授知识，还应加强对农村中小学学生心理危机的识别与干预，结合学生心理问题出现的实际情况，制定科学的应对策略，提升农村中小学心理危机识别与干预机制的有效性。本文主要对农村中小学心理危机识别与干预机制应对策略进行研究。

【关键词】农村中小学;心理危机识别;干预机制;应对策略

一、心理危机概述

心理危机是指人们在现实生活中遭受重大的意外、打击，或者在碰到难以解决的问题时，人们无法通过正常的行为方式加以解决，从而产生出不良的心理失衡状态。人们在日常生活中维护自身的心理平衡，需要自身内在与外在环境相互适应，在生活中出现突发性严重事情时，就会打乱个人的生活、工作、学习节奏，使受害者出现焦躁、紧张、阴郁心理，从而对个人精神造成破坏，使其产生思维混乱、意识模糊等现象，由此出现心理危机。长期以来，人们对心理危机的认识存在思想误区，认为心理危机是成年人阶段才会出现的心理问题。但随着社会经济的发展和环境的變化，这种情况正在逐渐发生变化，很多农村中小学生出现了心理问题，严重影响了他们的健康成长。

二、农村中小学学生心理危机出现的原因

（一）学校因素

近年来，年国家对学生教育的重视程度逐年提升，导致学生升的学压力逐年提升。但为了协助学生取得良好的学习成绩，农村中小学学校会在组织工作中侧重于对学生学习能力培养，而忽视了对学生的心理教育，导致部分学生在学习中出现心理问题不能及时得到解决，经过时间的推移，出现严重的心理危机，这会对学生的学习、生活造成严重的不良影响。一方面，学校缺乏心理问题识别和干预机制的建设。虽然素质教育的理念已经深入人心，但不可否认，当前学生的考试成绩和升学率仍然是评价学生和学校的重要标准。在这种背景下，很多学校都将工作重心放在了提升学生的成绩上，而长期忽视学生的心理健康状况。

而另一方面，即使有关教育主体已经认识到对学生开展心理健康教育的重要性，但由于学校缺乏相关的心理健康教育师资力量，即使发现部分学生存在心理健康问题，但也无法提供专业、科学的干预手段，甚至有关主体实施的干预手段起到了反作用。

（二）父母因素

调查发现，这几年我国城乡经济发展差距增大，绝大多数农村中小学学生父母为了增加经济收入，会选择去城市打工，导致这部分学生成为了留守儿童，学生在成长的过程中缺乏父母的陪伴和关爱，日常生活中这部分学生与父母的交流次数较少，学生只能通过移动终端与父母交流感情，使得他们的内心缺乏安全感。如果学生无法和父母沟通这些问题，就会导致抑郁和困惑的情绪在心理累积。如果这些情绪长期得不到疏解，久而久之，学生在今后面对问题时就容易出现紧张、忧虑等心理。

再者，由于没有父母管束自身的日常生活，导致这部分学生没有明确的作息时间，甚至在节假日容易出现昼夜颠倒的现象，这种作息习惯也会对学生的个人心理造成不良影响，降低他们对外界环境的防御机制，长此以往容易形成严重的心理问题。相关研究表明，人体的生理健康和心理健康是相辅相成、相互促进的关系。强壮的身体素质和良好的运动习惯往往能排解抑郁和焦虑情绪，从而降低学生产生心理问题的概率，健康的心理对生理健康也有正向作用。

（三）监护人因素

农村中小学学生家长的文化水平较低，加上部分学生的父母选择外出打工，导致学生的监护人基本上是亲戚（如祖父母），这种情形导致监护人只能在日常中照料学生的生活起居，对学生的心理波动、内心需求无法深入了解，与学生存在严重的交流障碍，使得学生在生活或学习中出现难以解决的问题时，无法向监护人寻求帮助，这会增加学生内心的焦虑心理，从而对他们的心理健康造成不良影响。

此外，由于农村中小学生的祖父母并没有接受过较高水平的文化教育，他们普遍缺乏应对心理健康问题的意识和能力。很多祖父母不懂得和孩子沟通的艺术，往往用“打骂教育”代替和孩子的正常沟通。很多祖父母只是将关注的重心放在孩子的考试成绩上，对孩子的心理健康问题有所忽略。很多农村中小学生对祖父母的教育方式存在一定的抵触情绪，当他们遇到问题时，并不习惯向父母倾诉，这就导致农村中小学生的不良情绪缺乏发泄的渠道。

（四）学生个人因素

学生个人因素是造成心理危机的主要因素，学生的危机源、人格特质、人生观和价值观都会对自身的心理造成影响。农村中小学学生在日常学习或者生活中经常会遇到各种问题，其中绝大多数问题都可以得到妥善处理，但有些学生无法通过常用方式解决问题，这会增加学生的心理创伤，学生为了保护自身，心理会自主产生应激意识，良好的应激意识对学生的成长有帮助，但严重的应激意识就会引发心理危机。

农村中小学学生的人格特质是识别其心理危机的关键因素，日常中人们表现出来的稳定性行为和态度被称为性格，不同性格的学生面对问题的反应也不同。人生观和价值观是指学生在成长中形成的思想观念，农村中小学学生在成长中受到现今多元化文化的冲击，容易对个人成长环境造成不良影响，部分学生会出现严重的自卑心理，在学习或生活中过于重视他人对自己的看法和意见，从而导致他们的内心出现困惑，如果学生的这些困惑得不到解决，就会导致学生无法找到生活或学习的价值和意义，进而导致学生出现心理失衡的问题。

三、农村中小学心理危机识别与干预机制应对策略

（一）学校优化危机预警机制

农村中小学学生日常的主要活动范围就是学校，因此学校在组织教学中，除了要关注学生的学习成绩之外，还应优化学生心理危机预警机制，从源头防范学生出现心理危机。首先，学校应建设渠道，及时发现预警对象。农村中小学学校应结合学生的日常表现，制定科学的危机干预预警机制，要求该预警机制能够主动获取学生的心理信息，保证信息的及时性、准确性，并确保信息传输的通畅性。其次，农村中小学学校在对学生的心理危机进行识别和干预时，应提升学生对心理危机的认识程度，如组织学生参与心理危机教育会，由心理工作经验丰富的医生给学生讲解心理危机的概念、出现原因以及识别方式，协助学生更好地认识心理危机。最后，学校应完善农村中小学学生心理危机识别与干预机制，妥善组织预警活动。学校应建设三级预警机制。第一级班主任是防线，如果发现部分学生在日常学习中出现异常行为时，应及时向学校报备;第二级心理预警小组是防线，心理预警小组由学校心理教师组成，主要分析各个年级上报的学生行为出现的根源，结合工作经验和专业知识分析干预措施;第三级是医院专业心理医生，当农村中小学学生的心理危机识别与干预机制超出教师的疏导范畴，学校应及时与当地医院联手，对产生心理危机的学生进行识别与干预。

（二）班主任构建学生与父母沟通渠道

班主任在日常管理班级中，除了要维护班级秩序，还应注重对学生的心理健康教育。为了更好地对中小学学生进行心理危机识别与干预，班主任应在开展工作的过程中，构建学生和家长沟通的渠道，增加学生与家长之间的了解程度。班主任可以在端午节、元旦组织朗诵、歌舞活动，由学生和家长共同参加，由于农村中小学学生父母的文化水平较低，班主任在组织活动时应以趣味性活动为主，确保学生与家长在共同参与活动时，能够提升彼此之间的感情。对于留守学生，班主任可以每个星期分别组织学生与家长进行沟通交流，并在日常教学中将學生在班级上的表现分享给家长，提升家长对学生学习的了解程度，促使他们主动在休闲时间与学生进行互动交流，使学生在与父母的交流互动中感受到父母对自己的呵护和陪伴，拉近学生与父母的距离。

（三）学校加大监护人心理危机培训教育

监护人对心理危机的认识程度决定了他们在日常生活中对学生心理健康的教育质量。受到文化水平的影响，农村中小学学生的监护人往往对学生的心理危机缺乏全面的认识，因此学校在进行学生心理危机识别与干预的过程中，应加大对监护人心理危机的培训教育，每个学期定期组织学生的监护人参与与心理危机有关的讲解会，由领导层和专业的心理医生给监护人讲解学生心理危机识别方式及干预措施，使其能够掌握与学生沟通的技巧，使他们在日常生活中照料学生起居时，能够对学生的心理变化及行为进行深入观察，发现学生出现心理问题时，能够采用科学的方式方法进行沟通，协助学生处理自身难以解决的问题，减少学生焦躁、忧虑、烦闷等情绪，确保学生健康成长。

（四）教师培养学生自我压弹能力

在日常教学中，教师应通过合理的肢体动作或语言激励方式，让学生感受到教师对自己的关怀，给学生营造良好的学习氛围。为了培养学生的自我压弹能力，各科教师在组织教学中，可以结合教学知识组织学生进行合作学习，或者在课堂上开展各种活动比赛，这样学生在参加比赛的过程中既能感受带学习带给自身的乐趣，提高学习兴趣，还能增加同学之间的情感，促进学生建立良好的人际关系，从而减少学生心理危机的发生机率。

此外，教师还应加强对自身心理问题识别和干预的能力。教师应该通过多种渠道学习有关心理学的知识，同时锻炼自身解决心理问题的实践能力。从素质教育的理念来讲，教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者，因此，教师要想提高学生的自我解压能力，就必须提高自身的心理学素养，这样才能为学生提供更加贴心和专业的心理咨询。

四、结束语

综上所述，由于社会环境的快速变化，当前部分农村中小学生存在一定的心理问题，但从实际情况来看，整个社会体系还没有建立针对农村中小学生心理危机识别和干预的机制。本文对心理危机的概念进行了阐述，并分析了农村中小学生产生心理问题的原因，如学校因素、父母因素和监护人因素等。同时，本文从多个角度提出了心理危机识别和干预的策略。希望本文的研究能为农村中小学生心理问题的识别和干预提供一定的参考和借鉴。

【参考文献】

[1]符国帅，王牧.农村中小学心理危机识别与干预机制应对策略研究[J].心理月刊，2020，15（04）：26+28.

[2]梁永锋.对一起农村中小学学生心理危机事件的干预及思考[J].教育教学论坛，2020（05）：77-78.

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《农村中小学心理危机识别与干预机制的实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHBZ140）结题论文。）

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