平春凤

【摘  要】幼儿阶段的教育主要以了解基础知识为主，教师的教学应该以对幼儿思维的启发为主。在学前教育阶段，应该多让幼儿做一些有意义的活动，提升幼儿在活动中的参与感，能够调动幼儿在活动中的积极性。在幼儿园的区角投放合适的低结构材料，能够极大地丰富幼儿的活动内容，有助于开发幼儿的智力。

【关键词】区角游戏;低结构材料;分类管理;资源利用;责任意识

幼儿最主要的学习任务便是解放自己的天性，寻找自己探索世界的途径，对这個世界进行深入了解。在幼儿园设置一些简单的游戏区角，投放一些简单的低结构材料，教师带领幼儿通过动手来制作一些简单的作品，能够丰富幼儿的活动。为锻炼幼儿的某些能力，开发幼儿的思维，教师可以特意放入一些低结构材料。笔者将结合自身的教学经验，浅谈低结构材料投放的有关问题。

一、幼儿园教学现状

现阶段，幼儿园热衷区角游戏的开展，表面看来风风光光，热热闹闹，但实际情况却不容乐观：幼儿园区角游戏教学模式单一、缺乏对幼儿自身能力发展。鉴于这两点，需要我们进一步对区角游戏进行研究。

（一）教学模式单一

幼儿的年龄偏低，所学习的内容也是较为简单，在幼儿教学过程中教师往往会采用单一的教学模式来授课。儿童生性活泼好动，教师在课堂教学过程中采用单一的教学模式，往往无法取得良好的教学效果，特别是在游戏中，幼儿很容易对于单一的游戏模式产生厌烦的情绪。除此之外，在游戏活动中，教师的角色往往是规则的制定者和维护者，很少真正参与到幼儿的游戏中，幼儿在游戏中是什么样的学习状态教师也不得而知。

（二）不注重幼儿自身能力的发展

幼儿阶段是人成长的关键时期，在这个阶段内，认知能力和思维方式都会获得极大的成长，但是教师在进行教学时往往更注重幼儿在课堂上的学习效果，这是当前教育模式下所显露出来的弊端。在教学时，教师应本着以生为本的教学态度，从幼儿的角度出发，注重幼儿自身综合能力的发展。

二、低结构游戏素材对幼儿园教学的意义

低结构游戏素材便于收集，能促进幼儿思维能力的发展、丰富幼儿课堂教学内容、给予教师多样化的教学方式、培养幼儿爱护环境的意识，在区角游戏区域中有效投放低结构素材是幼儿园教学的势趋。

（一）促进幼儿思维能力的发展

将低结构游戏素材利用到幼儿园的教学中，可以让幼儿充分发挥自己的想象力，利用这些低结构游戏素材制作出自己心中所想的内容，从而锻炼幼儿的思维能力。幼儿喜欢进行各种各样的游戏活动，利用这些低结构游戏素材开展相应的幼儿活动，能让幼儿真正参与到游戏活动中，这样的教学方法能够有效激发幼儿的创新能力，还能有效锻炼幼儿的动手操作能力，让幼儿制作出优秀的手工作品，可培养幼儿的创新思维，促进幼儿自身能力的发展。

（二）给予教师多样化的教学方式

在幼儿教学过程中，由于幼儿的认知能力尚处于发展阶段，教师在教学过程中有时很难采用有效的教学方，吸引幼儿在课堂上的注意力。而低结构游戏素材的投放，可为教师在课堂上的教学方式提供更多的选择，可以让教师在课堂教学过程中采用游戏化的教学模式讲解教学内容。

（三）培养幼儿爱护环境的意识

幼儿园中的低结构游戏素材都是身边的可回收物品，能够再次利用，但是幼儿对此却没有深刻的认知，将低结构游戏素材投入到幼儿的游戏活动中，能够加深幼儿对身边材料的认识，同时，教师向幼儿简单介绍这些材料的制作方法，让幼儿了解这些物品的转换过程，能让幼儿对可再生材料有一个深刻的认识，进而培养幼儿的保护环境意识。

三、教学实施策略

（一）强化教师区角管理的责任意识

低结构材料对幼儿来说是一种玩具，能很好地调节幼儿在活动学习中的紧张感，但在很多教师看来，这些低结构材料对学校来说是一种负担，不仅要花很多的精力去整理，还需要注意幼儿在进行游戏时的安全问题，因此，很多教师认为，幼儿园游戏区角的设置是没有必要的，究其原因，是教师对游戏区角的管理意识并不是很强，缺乏责任心。针对这种现状，幼儿园可将游戏区角的设计交由指定人员，由负责人更好地管理这些低结构材料，通过对低结构游戏素材的有效管理，提高资源利用率。

例如，有的学校会设置游戏区角，设置游戏区角后，教师授权某个幼儿对此进行管理，自己便不再过问。但幼儿的自我意识尚未觉醒，在嬉戏的过程中对物品的管理观念并不是特别强，因此很多游戏区角显得特别乱。针对这种现象，教师要强化自己对游戏区角的管理意识，强化自身的责任感。比如，在幼儿玩耍过后，教师要监督幼儿对其进行归置，按顺序摆放好，这样幼儿既能在游戏时间活动放松，教师也能尽到教学监督的责任，能最大化地发挥游戏区角的作用。

（二）增加对低结构材料结构的开发

初入园的幼儿活泼好动，对任何事物都充满了极大的好奇心，但是他们的好奇心消散得也快，为了避免幼儿的热情消散，教师要定期带领幼儿使用低结构材料做一些简单的活动，开发更多的游戏，这对幼儿在后续学习过程中对问题的思考，以及自身动手能力的提高，都有一定的作用。

在游戏区角的设置方面，很多幼儿园步入了误区，甚至会投放一些与幼儿的审美完全不相符的摆件，让幼儿欣赏。未避免上述情况，在游戏区角的素材设置方面，教师可以适当地征求幼儿的意见，结合幼儿的意见及本园学习要求，投放低结构材料。投放之后，先让幼儿对这些内容进行研究，过了一段时间幼儿可能会降低对这些素材的兴趣，教师可带着幼儿对这些低结构材料进行新的活动，对低结构材料进行二次开发，这样可以最大限度地节省校园的开支，同时能够很好地开发幼儿的智力。

（三）对幼儿区角行为进行观察反思

一般低结构材料都会放在游戏区角的位置，而游戏区角不是一个摆设，它有其具体的用途。很多班级设置相关的活动区域后便不再进行监管，这使得其失去了本该拥有的意义。对游戏区角的设置，不应该只停留在素材投放的层面。应组织幼儿开发游戏玩法，观察幼儿在游戏中的表现，同时对幼儿在区角的活动表现进行反思，反思设置的低结构材料是否合适，幼儿对游戏区角的意识是否强烈等。

游戏区角有很多的游戏素材，但是幼儿在活动过程中往往只对几件低结构材料感兴趣，甚至对其他低结构材料几乎没动过，很多教师觉得是幼儿的兴趣所致，但其实是教师对幼儿的观察不到位。很大一部分原因是幼儿对这些低结构材的料结构认知不到位，教师这时候需要对幼儿进行引导，带领幼儿做游戏，同时在游戏中观察幼儿的性格，注意幼儿在活动上的情绪，观察幼儿在游戏时的活动表现，以更好地了解幼儿，对幼儿进行正确的引导。

（四）重视来自幼儿区角游戏的反馈

很多教师在管理游戏区角时，对幼儿所提的意见置若罔闻，这也是游戏区角低结构材料不受幼儿欢迎的一大原因。幼儿园低结构材料的投放要结合幼儿的意见以及学校自身的发展规划，为幼儿合理定制相应的游戏区角，多听取幼儿对这些方面的建议，这样的游戏区角既能满足幼儿的游戏需求，又能实现教师对低结构材料投放的目的。

在低结构游戏材料的投放方面，教师不能根据自己的主观意见来决定，要善于倾听幼儿对低结构材料投放的建设意见。很多教师认为，幼儿的主观意见根本不值得借鉴，但这样的想法会使教师在投放的低结构材料时会出现一定的盲目性。针对这种现象，教师在进行区角设置时，可以先尝试询问幼儿对游戏区角的建设意见，接着幼儿园再根据自身的实力和幼儿的建议综合考虑，对低结构材料进行投放，这样幼儿在进行游戏活动时才会更加积极，对游戏区角的开发程度也能达到最大化。因此，教师在进行材料投放时，一定要询问幼儿对某些事物的期待，结合幼儿的意见进行建设。

（五）建构全园性管理区角支持系统

由于低结构材料的种类众多，且容易损坏，因此，班级低结构材料的投放，应该是系统性的安排，由一人统一负责，对相关区域进行管理。幼儿园游戏区角存在最大的问题是秩序混乱，幼儿做完活动之后，还需要教师去整理。为了更加高效地管理幼儿的活动区域，教师需要对自己负责的区域进行规划，设置相应的活动委员，由幼儿和教师共同维护相关区域的整洁，维护好相关秩序。这样的设置不仅可以有效减少教师的工作量，还能培养幼兒的责任心。

例如，由学校安排，将班级的某个固定位置设置为游戏区角，将低结构材料固定放置到一个位置，对这个位置的使用权教师统一进行安排。幼儿园游戏区角的设置主要是方便幼儿对这些材料进行存放。教师在对游戏区角进行系统性的管理时间应定期补充一些消耗性的低结构材料，除此之外，还可以进行班级之间的轮换，这样幼儿在进行游戏活动时才会感觉更加有趣，有利于调动幼儿在活动上的积极性。

（六）充分合理利用家庭和社区资源

低结构材料的投放不仅需要学校方面的努力，还需要社区和家庭方面的配合。低结构材料在人们的日常生活中非常常见，在平时的生活中，建议幼儿家长收集一些低结构材料，当学校需要时可以贡献出来，丰富学校的低结构材料区。在素材选择方面，教师要善于甄别，选取适合幼儿的游戏结构素材，对于有安全隐患的材料要拒之门外，把好幼儿安全这一关。

在进行低结构材料区角的投入方面，校园单方面的能力肯定是有限的，结合家庭和社区的力量，将一些闲置的低结构材料放置到区角，可以极大地丰富区角材料的结构种类，使幼儿的活动更加丰富。教师在建设区角时，一定要寻求多方面的帮助，通过社区捐赠，收集纸箱子、简易的木板、可回收的塑料等，将这些结构素材运用到幼儿的游戏中，以游戏的方式对这些内容进行有效的开发，这对幼儿的发展会有莫大的促进作用。幼儿教育主要是开发幼儿的心智，帮助幼儿寻找自己发展的方向，因此，教师在教学时要善于利用这些低结构材料进行游戏设计，结合儿童的心理特征，启迪幼儿的心智。

总而言之，低结构材料的投放在幼儿园是十分必要的，在这一过程中教师要充分发挥自己在教学中的引导作用，带领幼儿进行相应的探索活动。开发幼儿园的游戏区角，有助于为幼儿创设一定的游戏环境，有助于开发幼儿的智力，为幼儿后续的学习做好铺垫。在幼儿进行学习活动的过程中，教师一定要多观察幼儿在活动中的表现，积极带领幼儿开发低结构材料。在幼儿园的游戏区角投放低结构材料，能使幼儿的活动更为丰富多彩，有助于幼儿思维的发展。在现代化的教学条件下，教师一定要不断提升自己的教学水平，善于接受新鲜的事物，并根据幼儿在课堂上的学习需求采取有针对性的教学措施，促进幼儿的学习和成长。

【参考文献】

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[2]晏明霞.幼儿园“班级区角活动”指导策略[N].贵州民族报，2021-03-15（A03）.

2004500783205