摘 要 课堂教学是师生合作、交流、互动的过程。在基于英语学习活动观的课堂教学中，教师应注重发挥学生的主体性，可尝试在新课前、新课中及新课后三环节相机渗透合作学习，在学生学习语言知识、发展语言技能的同时，培养他们的合作意识和合作能力，增强他们的学习兴趣、学习能力、思维能力，提高他们的综合语言运用能力，进而提高其英语学科核心素养，为其终身学习奠定坚实的基础。

关键词 小学英语 学习活动观 合作学习 学习兴趣 学习能力 综合语言运用能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等方式[1]2。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动[1]13。基于英语活动观的合作学习可以有效培养学生的语言能力、学习能力、思维能力和综合语言运用能力。小组学习有利于发挥优秀学生的示范引领作用，有利于优势互补，有利于培养学生的团结协作精神。学习金字塔表明：“小组讨论”可以记住50%的内容，而“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容。因此，教师在组织英语学习活动时要适时地引入合作学习，通过互帮互学促进教师与学生、学生与学生的交流与互动，不断提高学生的学习能力，提高教学效率。

一、合作学习在小学英语课堂中的实施现状

笔者围绕“合作学习”专题对本校教师和3～6年级学生进行了抽样问卷调查，结果表明：教师最喜欢采用的是学生两人一组的合作形式，学生最喜欢的是4人一组合作的学习方式。大部分学生喜欢与教师或同学合作，共同参与学习。由于三年级学生刚开始学习英语，英语学习能力尚不足，喜欢与他人合作学习的仅占30%;四年级的占80%，五年级的占75%，这部分学生具备一定的英语基础知识和技能后有了较强的合作意识，更喜欢合作学习的方式;六年级的占62%，此阶段学生的合作意识有所下降，这跟学生的年龄特点有关，他们的自主意识增强了，喜欢有自己独立思考的空间。依据各年级学生对合作学习方式的意愿和态度，立足学生长远发展，教师应抓住契机培养学生的合作学习意识和能力，为学生的终身学习服务。

当然，合作是需要时间的。小学英语教学有既定的任务，大部分地区一周两课时，可以说是时间紧、任务重。“双减”背景下大力提倡减负增效，一些必要的练习由课后回归课堂，向课堂要质量，教学时间更显弥足珍贵，很多教师都会去权衡合作学习在教学中的利弊问题。通过平时的课堂观察，笔者发现，英语课堂教学中开展合作学习普遍存在小组合作流于形式、合作时耗费时间较多、合作安排时间过少、话语权由少数人掌握、成员任务分工不明、教学秩序较为混乱等问题。小学生活泼、好动，组织教学是个老大难的问题，特别是新手教师在课堂上较难做到收放自如。部分教师平时教学中基本上都没有采用合作学习方式，只是要上公开课时突击训练一下，在相关活动时安排小组活动，让学生象征性地合作，在小组合作中，部分学生甚至不知道要做什么，合作学习后也有不了了之的。这样浮于表面、走走过场的合作学习，是为了合作而合作的学习。

那么，如何让合作学习在教学中有序、有效地开展呢？笔者认为，教师应在关注学生年龄特点的同时，重视教学中的学习小组建设，讲究教学艺术，立足三段式语篇教学模式积极探寻有效的合作学习实施策略，根据教学内容合理安排一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在活动中有机融入合作学习并引入竞争机制，让学生有事可做，有章可循，积极参与教学活动。

二、合作学习在小学英语教学中的有效实施策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。”[1]8教师应从英语学习活动观的视角出发，重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[1]62。在这些活动中适时安排小组合作，让学生在交流、互动中发展语言运用能力。在此，笔者以闽教版小学英语三年级下册Unit 6 Clothes（1） Part A为例，探究合作学习在小学英语教学活动中的有效实施策略。

（一）新课前合作：激发学习兴趣，增强合作意识

新课前热身是小学英语教学必不可少的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使之尽快步入学习正轨。热身时引入合作学习可以充分发挥学生的自主性，提高他们的合作意识，促进他们主动学习。

1.课前合作学习实施方法。在融入合作学习的课前环节，笔者通常留出时间和空间，构建平台，将热身活动转变为Show Time，让学生尽情展示所学的语言知识和语言技能。笔者布置学生分组合作，在组长的带领下说童谣、唱歌曲、进行主题会话或表演小故事，内容以课内所学、所练为主。为进一步扩大表演范围，促进组与组之间沟通与合作，笔者同时要求他们的节目一个月内不能重复，当堂课不与其他组重复。由于参与表演的人数太少会缺少氛围和气势，人数太多又不利于组织，因此，笔者在实施常规教学时，通常以4个大组为单位并相机进行评比，每大组分两个小组，前3排6人为一组，剩下的为一组。本轮小组合作实行组长负责制，分级管理，由大组长统筹安排，各小组每堂课准备一个节目，轮流开启热身。每堂课表演4个小节目，如与其他组重复则启用备选。为减轻学生的负担，教师需夯实日常教学，让学生的表演能呼之即出、信手拈来，以提高他们的自信心和成就感。

2.课前合作学习实施案例。本课教学中，笔者简单日常问候后一声令下：“It’s Show Time now. Who will be the first. Come on！”一组长率先自告奋勇，对该组成员说：“It’s Quan Lan’s birthday today. Let’s sing a song to her.”在他的帶领下，组员起立，边拍手边唱生日歌，欢快的旋律渲染了课堂氛围，大家也情不自禁地跟唱起来。笔者引导学生为小寿星祝福：“Great！ Let’s say happy birthday to Quan Lan.”之后，笔者打开课本第4页：“Look！ This is Sally. It was Sally’s birthday. Who can act this dialogue？”接着，另一组学生合作表演了Unit 1 “Birthday ”PartB的内容。组三学生说唱童谣“I Can”，而后每人说一句自己能做的事，互相不重复，最后齐说：“We are super！”语气中充满自豪感。组四同学演唱了歌曲“Apple Tree”。而后，教师进行了free talk，用“I can... Can you...？”“I like... Do you like...？”询问学生，以拉近师生的距离，在综合运用本册所学知识的同时，为本课的拓展活动做好铺垫。最后，教师进行小结：“I like apples. Wang Muyao likes noodles. Liu Haifeng likes hamburgers. How about them？”相机出示本课主人公Rabbit，Bear，Monkey，从谈论自己的喜好过渡到谈论语篇主人公的喜好，从课堂延伸到文本，过渡自然，一举多得。

课前的合作热身基于已有的知识，有效实现了知识的滚动复现，提高了学生学以致用的意识。教师可以根据教学需要组织和引导学生，也可让学生自由发挥，充分调动他们的参与热情，提高学生的合作意识、大局意识。

（二）新课中合作：夯实语言基础，提高学习能力

课堂是培养学生核心素养的主阵地。教师在新课教学中可适时引入合作学习并相机渗透学习方法，帮助学生巩固所学的知识，提高他们的学习能力，为其形成特定的语言技能奠定基础。本课新词有“T-shirt”“big”“small”“wear”“size”，其中“T-shirt”“big”“small”为四会单词;本课句型有“Put on your T-shirts.”“What size do you wear？/Size...”“It’s too big/small.”笔者在教学中立足教学重点，采用多种合作方式，不断创新活动形式，提高学生对所學知识的操练频度和效度。

1.立足新词教学展开合作，巩固语言知识。词汇是学生英语学习的基础，词汇量的多少直接关系到学生对课文的理解程度。在小学阶段，采用音、形、义相结合的单词教学方法、不断扩充学生的词汇量是教学的重要任务之一。新词“small”和“big”是一对反义词，教学中，笔者首先借助话题语境，通过“Watch and choose”活动让学生整体感知语篇，借助语篇配图导出“big”，并引导学生尝试拼读。然后，出示“pig”图片及单词，通过对比，让学生明白可以通过改变词首字母的方式学习、记忆单词。接着，笔者让学生共同回忆接触过的含有“i”的相同结构的单词，由小组内拼写能力较强的学生写下来，比一比哪组写得正确、写得多。最后，笔者引入绘本《腾讯开心鼠英语》“ It Is Not Big”，鼓励学生开展合作学习。

此绘本较为简单，绘本阅读的目标定位为巩固新词“big”的同时复习相关动物词汇，并通过对比形成对“big”与“small”的感知。教师首先让学生自主读出故事题目，以检测学生对单词掌握的情况，然后，引导他们围绕标题提问“Who is not big？”，引发学生的探究欲，而后让他们两人一组合作读故事，培养他们的自主学习能力，教师巡回指导。接着，教师逐一出示绘图，将话语权交给学生，引导他们以接龙的形式合作读故事，教师适时纠音，检测学生自主合作学习的成果，再以最后一幅图为切入点：“It is not big. It’s small.”以此导出“small”的教学。在巩固“big”和“small”单词的过程中，笔者引入了“唱反调”游戏：“Let’s play a game. I say big， you say small. And I say small， you say big. Clear？”之后师生合作，教师用夸张的动作提示，激发学生参与课堂的积极性，调动学生多感官参与，巩固学生所学的语言知识。

2.立足句型操练展开合作，发展语言技能。句型、句式学习也是小学英语学习的重要任务之一。教师在教学中需灵活采用多种教学方法，在活动中融入合作学习，帮助学生有效操练语言知识，发展语言技能。

（1）于TPR活动中融入合作，促进学生理解所学语言知识。在“Put on your...”句型的操练中，教师课前布置学生将已学过和本课将要学习词汇的服饰“jacket”“hat”“shirt”“T-shirt”带进课堂，每组各派一名代表上台做游戏，教师站在他们身后随机抽卡片，其余学生根据卡片上的单词发指令：“Put on your....”参与游戏的学生根据指令快速做出反应，比一比谁的反应快，做错动作的将被淘汰，而后，教师引入Chant并配上节奏，同时出示卡片，男、女生合作，契合节奏轮流发指令（女生：jacket， jacket. 男生：Put on your jacket.），游戏获胜者表演动作后伴随音乐走模特步，亮相定型，课堂气氛异常活跃。于TPR活动中融入合作，学生共同参与活动，可让学生在听听、说说、做做等活动中理解所学的语言知识，形成语言技能。接着，教师播放我国各具特色的民族服饰照片，相机做简单介绍，拓展有关Clothes的词汇，拓宽学生的文化视野，发散学生的思维。

（2）于游戏活动中融入合作，促进学生运用所学语言知识。在“What size do you wear？/Size S”的句型教学中，笔者引入了学生喜闻乐见的“石头、剪刀、布”游戏，输的学生依次扮演课文主人公Rabbit和Bear，并说出他们的穿衣尺码。为增加游戏的难度，激发学生的挑战意识，提高他们的专注力，教师可以将此游戏进行升级，“左一拳、右一拳，馒头、包子收一拳”，突出新词“size”，“左一拳、右一拳”时均说“size”，并随机出示石头、剪刀、布，说完句型后收回一只手定胜负。教师在游戏完成后的检测环节安排了问答接龙游戏，询问组内同学的穿衣尺码，从谈论Rabbit和Bear的穿衣尺码过渡到谈论自己的穿衣尺码，从两人合作过渡到4人合作，从机械操练过渡到意义操练，跳出教材，活用知识，促进学生的学习向纵深发展，为相应知识的迁移应用做好铺垫。在一节“家校同行”公开课上，笔者让学生与听课的家长互动，由学生来询问与会家长的穿衣尺码，如果家长不会用英语回答，学生则当小老师，现学现卖，促进学生与家长的合作。课后要求学生调查家庭中的其他成员的穿衣尺码，潜移默化地教导学生关心自己的家人，循序渐进地引导学生输出语言。

“活动”是课堂教学的生命。在融入合作的学习活动中，学生的合作能力、学习能力、思维能力和语言技能悄然形成。

（三）新课后合作：拓宽学用渠道，提升综合语言运用能力

学习的目的是为了运用。教师在新课教学中对学生进行大量语言输入的目的就是为了有效输出。输出的方式可以侧重于听，可以侧重于说，可以侧重于写，可以侧重于阅读，亦可各方面相互融合。教师拓宽学用渠道，在新课的输出环节合理设计活动并融入合作，可以推动学生听、说、读、写、看等能力的发展，提高他们的综合语言运用能力，促进其英语学科核心素养的提升。

笔者在教学中，本着整体设计、统筹安排的原则，在课前热身环节进行了适量的铺垫，引导学生谈论各自的爱好、技能，在拓展环节设计了“自我介绍”活动，分以下几个步骤完成：

1.整体感知。笔者在课前请一男生扮演本课主人公Bear，录制好自我介绍的音频，在课上整体出示Bear头像和语言支架（模板），从Name， Age， Food， Ability， Size五个方面进行介绍：“Hello. My name is Beibei. I’m four. I like honey. I don’t like rice. I can run. I can’t dance. I wear Size XL. How about you？”在学生掌握了“Size M”等简短回答的基础上，教师提前渗透第七单元的句型“I wear Size M”，对答句进行适度拓展。

2.口语指导。由一至两名学生对照模板做自我介绍，教师相机进行指导。

3.独立思考。学生对照模板上的语言支架独立思考，理清自我介绍思路。

4.合作交流。引入小组合作学習模式，学生先向同伴或老师请教，解决遇到的问题，再讨论可以增加的项目，之后在小组内互相介绍自己，增进同伴之间的了解，提升沟通与交流能力。

5.书面示范。教师做自我介绍并将语言形成文字，从口头向书面转化，进行写作示范，让学生有话可写，笔下有文。

6.独立写作。学生仿照教师的自我介绍，将自己所说的语言信息形成文字，完成基本任务的得3颗星，有所拓展的得5颗星。

7.汇报检测。挑选部分学生作品用投影展出，并请他们上台汇报，教师组织学生相机进行点评。课后教师鼓励学生将自己的作品张贴到班级学习墙或拍照上传到班级英语学习微信群，扩大交流范围。

以上各项任务真实贴切，活动逐层推进，练习从说到写，逐步深入，层层递进。教师在言语实践活动中逐步引导学生输出语言并相机进行情感教育，切实提高教学实效，提高学生综合语言运用能力。

总之，在基于英语学习活动观的小学英语课堂教学中，教师应根据教学内容设计有针对性、层次性的关联活动，有计划、有目的地引入合作学习并融入评价，相机进行评比，让教学有序进行，让学生循序渐进地掌握语言知识、形成语言技能。教师无论采用哪种合作学习的方式（如自由组合、师生合作、生生合作、学生与家人合作等），都可以根据教学内容灵活使用，这样做能够更加有效地调动学生的参与热情，激发他们的学习兴趣，提高他们的合作意识，促使他们掌握学习方法，发展思维能力，形成有效的学习策略，不断提高综合语言运用能力，提升英语学科核心素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：张丽珍（1979—），女，福建上杭人，上杭县城东小学一级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。

基金项目：本文系福建省上杭县第九批基础教育课题研究项目“以核心素养为导向的小学英语语篇教学探究与实践”（项目编号：xx2020zh03）的阶段性研究成果。

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