黄绮珩

摘要：人教版《英语》基于单元话题展开听、说、读、写的活动，在小学高年级英语写作课堂教学中，对学生进行语境化书写的训练巩固显得尤为重要。本文以课堂教学中尝试命题、构建框架、自主写作、写后评价等步骤为例，提出对小学高年级英语写作教学的几点思考。

关键词：写作教学;话题写作;支架式教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能写的二级目标中明确要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。人教版《英语》教材的每个单元围绕一个主要话题展开听、说、读、写的活动。学生的书写表达能力是英语思维能力和语用能力的直观体现之一，而课堂教学则是教学活动的主阵地，所以开展小学高年级英语语境化书写的巩固训练显得尤为重要。本文将结合人教版《英语》六年级上册Unit 1 How tall are you？ 写作教学案例，阐述教师如何基于话题写作任务，在写作教学的不同阶段，通过拟定作文标题、建构文本框架、写作输出语言、评价促进写作等步骤，让学生想写、有得写、会写，最终达到“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”的《英语课程标准》二级目标描述。

一、有目的地写

要进行有效的学习，学生需要理解他们要达到的目标，并且愿意达到这一目标。当学生与教师共同确立学习目标和学业成功的标准时，他们学习的积极性就会产生。（丁邦平，2008）

1.自拟写作题目，明确写作目的。

传统的写作教学，教师让写什么，学生就写什么，学生在英语写作过程中缺少目的缺乏动力。作为教师，就需要不断研究教学方式方法，努力调动学生的主观积极性，提高学生英语写作的信心和动力。笔者认为，让学生有目的地写，让学生明晰写作目标，可尝试让学生站在命题者的角度思考写作题目的设计，让学生自己命题作文、自己出题，这种逆向思维是一种反常规的创新思维方式，通过逆向思维的培养，可帮助学生更准确地分析作文命题，激发学习兴趣，提高审题能力并最终提高英语写作能力。师生教学对话如下：

Step 1： Warming up

T：From this unit， we can tell how to compare people about their height， weight， age and so on. Today we are going to write about the comparison. Who do you want to write about？

Ss： Friends， family members， classmates...

T： If we write a composition about our family members， what’s the title？

Ss： My family/ My family members/ I love my family...

2.设定写作标题，符合写作目的。

《英语课程标准》（教育部，2012）指出，“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。如果单元话题写作的标题已预设好，写作要求就要结合学生的生活体验，尽可能设计一些与学生的认知水平、能力、兴趣爱好相吻合的任务。

人教版《英语》六年级上册Unit 1 How tall are you？ 单元学习的主题是比较人的身高体重。单元教学目标中包含了：能够在情境中恰当运用以下句型比较人、动物的外貌特征：How tall are you？ I’m... How heavy are you？ I’m...I’m...than you. 写作对象可以是人，也可以是动物。但如果没有前期学习活动的铺垫，贸然尝试让学生直接用含有比较级的句子描写动物的外貌特征，对学生来说写作难度是比较高的。因此，初次写作应该选取学生生活中最熟悉的人作为写作对象如：My family/ My friend/ My classmate等。

二、循序渐进学写

1.教学要遵循循序渐进的原则，就要在教学过程中注意由易到难、由简到繁，先听说后读写，使学生系统地掌握写作基础知识、基本技能。

Step 2： Read the model text

（1）.呈现My family的人物关系图，教师引导学生观察。师生对话如下：

T： Please look at Lily’s family. Suppose you are Lily.Tell me， how many people are there in your family？

Ss： There are five people in my family.

T： Who are they？

Ss： They are my grandfather， my grandmother， my father...

T： How old are your grandparents？

Ss： They’re 64 years old.

T： So they’re both 64 years old...

（2）.引導学生尝试口头作文，先说后写。

（3）.出示范文，让学生速读文章。（见图1图2）

[设计意图]

进行My family的写作，先通过让学生观察人物关系图回答问题，再把回答问题的答案，即由核心功能句型建构成连贯的语篇，这就是口头作文了。写前铺垫步步深入、层层推进，先说后写、从易到难，遵循学生的认知规律，循序渐进地渗透写作概念。最后阅读范文文本，让学生获得写作的初步整体感知。

2.要让学生热爱写作学会写作，就要逐步理清写作的步骤，构建较为完整的写作知识体系， 实现写作知识点的内化。教学片段如下：

Step 3： Learn how to write

教师引导学生先在写作练习纸上识别文章开头、主体、结尾，列出框架，理清思路。教师提醒学生划出描写人物比较的功能句型，让学生学会运用功能句型进行书面表达。（见图3）

[设计意图]

建构主义认为，知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的，学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。学生已在六年级上册学习过人物描写的短文写作，但本课要求运用含有形容词比较级的句子进行人物描写，对他们来说还是初次接触，因此，教师有必要在学生原有的知识基础上，帮助学生建构写作的基本框架，即文章的开头、主体、结尾以及在主体部分对不同家庭成员之间的进行年龄、身高、体重等的比较。借助板书辅助，让学生更好地掌握写作结构及要素。

Step 4： Review the writing steps

教师带领学生复习回顾写作步骤。（见图4图5）

[设计意图]

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”教师尽量在每单元的写作教学中帮助学生回顾写作环节，为学生后续的语言输出提供支架。教师指导并提醒学生注意写前审题、列出框架、自主写作、写后复查、修正美化等写作步骤。此过程中教师出示板书，强化学习效果。

Step 5： Try to write

教师应给予小学高年级学生更多自主选择的权利，可让他们根据自身英语基础水平选择写作任务：①根据提示写 ②自由写（见图6图7图8）

[设计意图]

教师通过布置分层写作任务，讓学生可以根据自身的基础水平选择不同的写作形式，遵循了因材施教的教学原则，也顺应了小学生写作能力有限，需要“根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句”（教育部，2012）。书面语言表达的作业布置也是为下节课的作文评析活动做衔接与铺垫。

三、多元评价促写

让学生在教师指导下，转变学习观念和方式，在同伴合作中学会自我评价，在实践中践行自我评价，充分激发了学生英文写作的兴趣，调动了写作的积极性，提高了学生自主纠错能力。（刘培，2015）为培养学生自我修改作文的能力，激发学生写作的内驱力，笔者做了以下尝试：

1.自评纠错误

让学生对照评价表或评价要点等自行进行星级评价。

（1）体裁、篇幅、内容等贴合题目要求。

①篇幅达到要求，8句话以上，根据要求写清楚主要信息点。

②层次段落清晰，框架完整，有开头、正文、结尾等。

（2）语法错误点较少，单词拼写基本正确，人称时态等运用恰当。

（3）过渡自然，衔接连贯，较好地运用连词、顺序副词等过渡语。

2.他评赏佳句

让学生分小组或同桌互改，互相欣赏好词佳句，评价同伴的书写是否整洁规范等。

3.师评促进步

教师对作文进行整体印象评价或提出具体改进建议，可以是等级评价，也可以是语言评价，应多作鼓励给予学生情感支持。教师的语言评价应尽量简明化具体化，做到指向性强、言之有物：It’s good to make meaningful sentences. I like your handwriting. You are good at using the English proverbs/ conjunctions/ adverbs...

引导学生自评、互评作文时，教师要先做出示范，再教会学生步骤和方法，放手让学生修改时，可先用铅笔在作文中划出关键点，在本子空白处尝试写正确的表达。期间教师巡视班级，给予学生必要的帮助和指导。

四、结束语

写作课在小学高年级英语教学中占有重要地位。小学高年级英语写作教学依据单元话题，使写作训练语境化，使学生感知写作目的;采用支架式教学，帮助学生循序渐进地建构写作框架;利用多元评价手段，激发学生写作内驱力提高学生写作信心，以期提高小学高年级学生的英语写作能力。