摘 要：Cartoon time教学既要关注其“温度”，让学生在朗读中感受趣味，丰富情感;又要关注其“深度”，让学生在阅读过程中，理解、巩固、强化、内化语言知识，在提升语言和学习能力的同时，发展学生的思维品质。

关键词：Cartoon time教学;小学英语;趣味阅读

中图分类号：G427                           文献标识码：A                               文章编号：2095-9192（2022）02-0016-02

引 言

译林版英语（三年级起点）每个新授单元中均有一个Cartoon time，即拓展趣味阅读板块。通过小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事，教师可以帮助学生复习本单元的语言知识[1]。在教学过程中，教师既要关注其“温度”，又要关注其“深度”。笔者近期在执教译林版英语三年级（下册）Unit 1 In class的Cartoon time时，关注了其“温度”与“深度”，取得了较为满意的效果。

一、扣准知识，渗透铺垫

在认知的发展过程中，学习前阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。这一阶段对学生新的认知发展所需的准备是否到位，决定着其在随后的学习中的认知发展能否顺利进行[2]。

本单元的Cartoon time呈现的是小老鼠Bobby当小老师，却遇到树上的鹦鹉干扰教学的一个场景。故事中的日常用语大部分出自三年级上册，学生比较熟悉。而Don't listen to the parrot.是一个全新的句子，要求学生能听懂，会说，并理解含义。如果教师让学生自主阅读，会有一定的困难，对其学习造成障碍。因此，在阅读前，教师有意识地进行相关新知的渗透与铺垫。

教学伊始，教师在和学生打招呼后，与他们一起进行课堂互动。教师可以指向教室内的白板、植绒绿板，引导学生分别说出：whiteboard， greenboard。在热身互动环节，教师可以与学生一起复习、回顾、运用本单元Story time板块呈现的课堂用语。学生能自主、灵活地与教师及同学进行对话交流，这便是对语言习得的一个最好检测。在这一过程中，教师可以穿插新的日常用语，带领学生一起进入课堂学习。教师可以通过肢体语言，帮助学生理解、感悟语言。在学生逐个起来读单词时，教师可以提醒其他学生“Listen！”语言现学现用，很好地体现其功能性。

三年级的学生，注意力集中的时间较短，个别学生自控力差，常常会开小差。结合这一真实语境，教师给出一句友情提醒：“Listen to me. Don't play.”善意、有亲和力。这样的话语，学生能理解，善模仿，乐尝试。一句“I'm sorry.”的回答透露了被提醒的学生的害羞、惭愧，也让他们学会了如何在不同情境、不同语境中恰当运用所学知识。教师无须大声呵斥，只需和风细雨，让学生相互督促，高效学习。

二、借助插图，激活言语

教材插图作为直观的视觉素材和教育资源，是小学英语教材中不可或缺的一部分。教材插图生动、形象、直观，对学生感知和理解语篇起到了助推作用。教师要充分利用插图辅助教学，引导学生观察图片，挖掘有效信息，增强对语言的理解，促进学生思维能力的发展，从而提高教学效率[3]。在教学过程中，教师可以充分利用文本插图，抓住局部细节，在环环紧扣的问题链中，激活学生的言语。

在让学生复习、巩固、渗透课堂用语的基础上，教师可以直接呈现Cartoon time部分的第一幅插图，与学生展开讨论。简简单单一幅插图，却包罗万象。故事的主人公清晰明了，故事情境也有所突出。借助插图，教师可以抓住要点，逐层提问、引导，学生也可以积极展开大量的语言实践活动。例如，通过观察小老师Bobby的手势、神态、表情、动作等，学生做出了许多符合语境的、合理化的、具有创造性的大胆猜想。这不仅有效拓展了学生的思维，而且在很大程度上满足了他们的表达欲望，激活了他们的知识储备，培养了他们综合运用语言的能力。

三、把握情感，体悟朗读

露西·麦考密克·卡尔金斯指出，不关注意义本身就是个问题，而且它还会产生新的问题：阅读者无法做到倾听文本，确保它听起来合乎情理。忽略了意义（语义）理解也就忽略了句法。因此，对于本课时Cartoon time的小故事，在前期新知渗透、插图感知的基础上，教师完全可以让学生像读绘本一样，自主、尽情享受阅读。教师给学生足够的时间和空间，让他们随心、随意、随性地读图、读文，感受人物心情变化，与文本产生共鸣，从中体悟故事背后所要传达的情意。

在谈论插图的基础上，教师可以引导学生自主阅读故事。

T： You're all great！ But in the story， does Mr. Bobby's student do well？ Please read by yourselves！

学生自读故事，或个人自主阅读，或同桌共度。

T： Who can show us？

学生朗读展示。

T： Do you want to read better？ Please follow the computer.

带着自己的理解，学生先自读绘本，再展示朗读。由此，教师发现学生既会留意Bobby神态的变化，关注它的四个不同表情包;也会留心“No. It's a robot， Sam.”和“No！ It's a rubber！”中标点的变化。由句号到感叹号，学生灵动地调控自己的语气、语调。在读的过程中，学生自然地走进动画故事，倾听文本，尝试与文本中的人物对话，实现角色代入。他们讀出了声，读出了情，读出了理。学生在充分自主体验之后，可以再听一听录音，仿一仿语音。这样兼顾每个学生，既能适度纠偏，又能为基础薄弱的、不能完全自主学习的学生提供机会，让他们在这一过程中重新收获阅读的快乐。

四、关注留白，适度拓展

引发学生的深度学习，教师要做几件事：一是确定学生的“最近发展区”;二是确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”;三是帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。Cartoon time教学，不能止步于单纯的阅读、感悟，还要进行更深层次的拓展活动。教师要研读教材，细致挖掘文本的留白处、趣味点，让学生尝试展开新的语言实践活动。

在体悟朗读故事之后，教师可以与学生展开交流，引导学生续编故事。教师可以让学生四人为一个小组，展开讨论。关注文本的留白处，进行深度学习，学生因此有了施展才华的舞台。他们能够在对话中体验，在体验中重构知识。

结  语

教育无处不在。学生只要认真倾听，就能对问题给出正确回答，享受学习的快乐;稍有分心，鹦鹉学舌，将遭遇尴尬，一无所获。在故事拓展环节，学生无形中也得到了积极情感的正向传递！显然，这也巧妙地发挥了Cartoon time板块的育人价值。基于教材，善研教材，挖掘教材，可让Cartoon time的趣味小故事教学既富情感，有“温度”，又具知识性，有“深度”！

[参考文献]

何锋，齐迅，沈峰.英语教师教学用书三年级[M].南京：译林出版社，2012.

鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

张红梅，张学勇.巧用教材插图优化故事教学的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（09）：59-65.

基金项目：本文系江苏省无锡市教育科学“十三五” 规划2020年度立项课题“基于译林版《英语》教材功能的Cartoon time教学研究”（批准号：B/D/2020/22）的阶段性研究成果。

作者简介：王莉娟（1979.11-），女，江苏宜兴人， 任教于江苏省宜兴市城中实验小学，教科室主任，一级教师。