裴广江

摘要：新课改深入发展过程当中，小学数学“满堂灌”的教学模式，已不能适应人才培养的需求，需要数学教师摒弃传统的教学观念，构建生活化教学模式，来为小学生提供优质教学服务，进一步提高学生们的学习能力，促进他们学科成绩的不斷进步。生活化教学模式在小学数学教学中的有效应用，拉近了数学与实际生活的联系，充分调动学生的自学积极性，活跃他们的抽象思维、创新思维，教学过程精彩纷呈，更利于素质教育理念的全面渗透。

关键词：小学数学;生活化教学模式;应用分析

引言：生活化教学是指数学教师主动联系生活实际，组织有趣的课堂活动，从而吸引小学生全部注意力，使其运用着生活经验，分析数学问题，找到解决办法的特色教学方式。构建生活化教学模式，持续改进小学数学的教学质量，再把握合适时机，深入挖掘小学生的内在潜能，开启他们的智慧之门，具有非常重要的现实意义。就此，笔者凭借多年实践经验，简单阐述了一些自己的教学看法，希望能为其他教师提供有效参考，以培育出大批高素质人才。

1、生活化教学模式在小学数学教学中的应用作用

小学数学的生活化教学有着重要的作用，具体体现为：可以提高小学生主动学习数学知识的浓厚兴趣，帮助他们走出困境，从而进入理想化的学习状态，并逐步构建完整的知识体系，学以致用所学知识后，能够解决身边的数学问题;可以提升小学生的思维灵活性，确保他们熟练地掌握多项技能，在特定情境中养成独立思考、自主分析、探究学习的好习惯[1];还可以开阔小学生的知识视野，真正突出他们的主体地位，促使学生们合作探究、综合实践，进而体会到学习数学的最大乐趣，并发现数学课程的魅力所在。因此，随着新课程改革进程的不断加快，数学教师应付出更多的努力，精心优化教学设计，应用着生活化教学模式，展开针对性、高效化的教学指导，深入挖掘学生潜能，不断提高教学质量，整体优化教育教学效果的过程，也会是学生们得以身心健康成长的重要过程。

2、生活化教学模式在小学数学教学中的有效应用

2.1创设情境，优化氛围

小学生在日常生活中积累了一些跟数学有关的生活经验，如数字、数学符号、数学计算的运用等，这对于数学学习来说是十分有益的[2]。基于此，教师在教学过程中可以从学生的经验出发，创设生活化的教学情境，以此来改善传统单一、枯燥的教学方式，优化学生的学习氛围，为课堂教学的顺利开展打下良好的根基。以“小数加法和减法”这部分内容的教学为例，在课堂上，我先给学生讲了理论基础知识，使学生对这部分內容有基本的了解和认识。为了吸引学生的注意力，我利用多媒体为学生展示了几张超市购物的图片，超市中琳琅满目的商品都有价格标签，且价格都是以小数的形式呈现出来的。我也趁机让学生认识生活中的小数，并将此作为背景为学生设置了购物式的教学情景：将学生的学习用品收集起来作为商品，让学生分别扮演顾客和卖家，进行商品的买卖活动。同时用小数形式将商品的价格标示出来，使学生对所学知识进行更好地运用。如此，通过为学生设置生活化的教学情境，调动了学生的参与积极性，优化了课堂教学氛围，使课堂教学朝着顺利的方向发展下去。

2.2转变思想，组织活动

基于现代教育改革大环境下，小学数学教师要深刻认识到理论教学与实践教学相结合开展教学对于学生成长与学习的重要作用。目前，部分小学数学教师仍然受传统应试教学思维影响，严重忽略了实践教学的重要性，这不仅不利于教学效果与质量的提升，而且还在一定程度上阻碍着学生全面素质的提升。因此，小学数学教师要注重教学思维与观念的转变，通过开展多元化的教学活动，有效地推动生活化教学模式在小学数学教学中的应用，为小学生构建良好的学习环境与氛围，有效地促进学生全面素质的成长与数学学科素养的培养，为小学生未来的数学学习奠定扎实的基础。如开展“位置与方向”一节知识点的课堂教学时，教学内容比较抽象，如果利用传统说教模式开展教学不仅无法帮助学生掌握相关知识，还会影响课堂教学效率。如果教师通过组织多元化的教学活动，让学生通过游戏、竞赛等进行学习的话，不仅可以激发学生的兴趣，有效地提升教学效果，还可以推动生活化教学模式的应用。如以教室为场所，通过游戏引导学生表述出自己的位置以及某个同学的方向，还可以引导学生以自己家的住址为中心，表述学校或者同学家的位置与方向。这样既可以有效地丰富课堂教学内容，还可以将生活元素科学地融入到实践教学中。实现生活教学模式在小学数学教学中的有效应用。

2.3习题训练，引发思考

数学教师进行习题课教学时，应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。可将解题过程生活化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境，引发学生思考，帮助学生记忆[3]。如进行“面积”的相关练习时，我引入了生活化案例，加强了学生的理解。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”通过生活化案例，学生在理解面积时能够将题目转化为生活中的常见问题，基于生活经验与实践活动，学生能够进行有效借鉴与深度理解，在潜移默化中实现数学能力的稳步提升。

结束语

总之，生活化教学模式在小学数学教学中的应用价值颇高，继续探索有效的途径，深入研究有效的策略，是数学教师的职责所在，有助于学生们综合素质及综合能力的全面发展，期待他们突破自我，今后的学习成果更加显著。

参考文献：

[1]张丽.探究生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中学生作文指导，2020（24）155-155.

[2]匡振胜.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2020（1）115.

[3]吕亚军.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程，2021（26）212.