何泽清

摘要：初中道德与法治学科教学涉及到的理论知识较多，理解难度系数较大，这使得学生容易产生畏惧学习心理。议题式教学指的是以一个现象、一个热点或者一种观点为主要讨论内容，通过语言辩论的方式，锻炼学生的逻辑思维，引导学生的价值取向，促进学生对社会和自身的认识和思考的教学模式。本文基于核心素养理念，分析了初中道德与法治课堂上议题式教学的基本路径。

关键词：初中道德与法治  议题式教学  核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A

议题式教学是指以议题为载体，以情景、讨论等为形式，以培养学科核心素养为目标的一种教学模式。把议题式教学引入初中道德与法治课堂，重要而必要。这是因为，初中道德与法治课在学科内容上具有较强的综合性，在课程实施上具有较强的实践性，承担着铸魂育人、立德树人的时代重任。

一、创造新颖形式，让学生喜欢议论和辩论

议题是议题式教学的灵魂与核心，是接下来教学计划顺利开展的保证，但是议题的确定不能随心所欲，而是要科学、合理，需要建立在一定的现实情景基础上，避免议题不现实、无意义。初中道德与法治学科教师在开展某一章节知识学习之前，要寻找目前与所学知识有关的社会热点事件作为新课导入背景，让学生对所要学习的知识有直观的认识。在这个基础上确定的议题，学生既容易接受，也有利于接下来的学习。

例如，在《服务社会》这节课，教师可以根据课程内容巧妙设计议题，与社区工作者进行交流合作，让学生协助社区工作者参与社区服务，让学生真正感受到服务社区的意义和成功感，在生活中明确服务社区的意识，无论事情大小都应该为社区作出积极贡献，这也是我们必须始终保持的信念。

二、在有效问题导向下引领学生思维进阶

明确议题式教学的方向，实现精准化目标。这样的教学准备，教师应依据教学内容、课标、大纲要求进行界定，使得初中道德与法治学科教学，朝着正确的学科发展方向不断地进步。而学生借助这样明确的学习方向，全心投入到教师设计的教学流程中，可以有效帮助学生在取得有效性学习成果和了解学科知识的同时，找到学习的探索方向。

如，《人民当家作主》单元教学，对其中“国家行政机关”议题式教学设计时，教师就可通过了解教学大纲的要求，使学生了解这一学科知识中的国家行政机构知识目标要求，对学生进行机关相关知识的培养，获取更多的适宜知识内容。教师应全面考虑教学内容知识体系规划，精准议题方向，让学生将议题的目标放在“国家行政机关”职能作用上，树立其主人翁意识的学习模式，以此切身体验人民如何借助“国家行政机关”的职能指导，行驶人民“当家主人”的权益。教师经过这样的方向规划与指导，不断地提升议题式教学法的应用，促进议题教学有效实施，提升其有效实施的可行性。

三、精密组织实践活动，培养学生综合素质

思想层面的东西最终需要依靠实践来实现，并且能在实践中得到升华。所以，借助议题式教学方法来开展初中道德与法治学科教学的关键环节是为学生创造实践理论知识的机会，让学生将自己的所思所悟体现在日常生活、学习中，体现在点点滴滴的小事上，这也是议题式教学模式的最终目的。在开展实践活动的时候，需要坚持从小、从细做起，所布置的实践任务要和学生的认知能力相符合，要积极争取家长的支持，在条件允许的情况下，要吸引足够多的社会力量参与进来，以此带给学生更加全面、更加有效的实践活动。

例如，在带领学生学习“服务社会”这一节知识的时候，在学生对照“做对社会有用之人”议题进行自主学习、自主探究、相互研究之后，为学生布置了一项家庭作业，主要内容是自己实践一件对社会有意义的事情。在实践之后，学生充分感受到书中理论的内涵与外延。在学生后来的汇报中，他们有的帮助环卫工人一起捡垃圾，有的主动清理公交站台上的小廣告，有的扶助老奶奶过马路等，也正是通过学生的这些体验，让他们明白了服务社会可以从很多小事上着手，服务社会的理念应该贯穿到生活的方方面面，进而帮助他们构建一个完整的价值体系。

四、发挥议题式教学价值，提升学生文化素养

与其他课程不同，初中道德与法治更侧重于道德教育，旨在培养初中生积极的人生态度、形成正确的价值观和世界观。因此教师在确定议题时，既要突出课题教学的内容，又要体现议题的特点，给学生正确的价值取向，以议题为主体，发挥主要教学作用。

例如，在学习《在社会中成长》这节课时，教师可以采取“初中生的社会责任是什么，我们该如何为社会服务？”的问题定位为小组研究的议题。每个小组成员应该通过分享自己的生活经历和相关案例来讨论并定义他们的职责和服务社会的方式。教师就可通过这样的课堂教学，探寻更为有效的教学方法使得议题式教学实施力度不断的增强，进而提高教学实施的有效性。

总而言之，新时代的初中道德与法治面临革新的重任，以适应初中生的成长特点，满足其未来发展所需要的素养和品质。议题式教学的重要价值体现在多个方面，既可以活跃课堂氛围，又可以锻炼思维能力，又可以引导学生的价值观，培育学生的社会理想，需要教师积极实践和反思，创造契合学生思辨能力的课堂。

参考文献

[1]毛希妍.议题式教学在初中道德与法治课的运用[J].文理导航（上旬），2021（01）：75-76.

[2]彭润.初中道德与法治教学培养学生批判性思维的路径探索[J].新智慧，2020（36）：31-32.