邓康月

摘要： 随着我国社会形态的发展变化，教师在对于学生的学习能力，提出不同层次的教学要求的时候，就可以多完善学生在课堂中的学习需求，这样学生在进行知识的探究和讨论的好受，教师就可以运用思维导图的形式，促进学生认知学习结构的构建，培养学生良好的思维学习的习惯，在促进学生的学习思维快速发展的时候，就可以多提高学生的学习成绩，因此，本文就高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构的建构，进行分析，并提出指导建议。

关键词：高中地理;认知结构;学生建构认知结构;学习的主动性;发散性思维

中图分类号：A 文献标识码：A

学生对于地理学科的认知学习结果并不是特别的完善，但是随着教学课程体系的改革，对于人才的教學要求也是变得越来越重视的，所以教师在促进学生综合学习能力发展的过程中，就需要推动课堂中的教学制度的改革，让学生在处于知识能力发展的关键时期的前提下，能够获得一个良好的学习空间，并且对于地理学科的知识内容进行有效的运用，这样课堂的教学效果才可以变得更加的完善，其中知识内容的讲解质量的好坏是直接影响着学生的学习成绩的，所以教师在对于学生的学习基础进行夯实的过程中，也可以对于学生的未来发展进行一个良好的预测，这样才可以对于学生的知识建构意识加强，教师再结合不同的教学结构的过程中，可以帮助学生掌握众多的地理理论知识，引导学生在有效的时间内进行多元化的背诵。

一、指导学生建构认知结构

在指导学生对于地理知识内容的学习体系进行有效构建的前提下，教师也需要掌握课堂中的教学结果，这样才能够对于学生的学习质量的提升提供一定有效的建议，因为学生在运用思维导致的前提下，可以帮助学生提高自己对于时间的利用效率，整合自己的学习思维，再让学生掌握数量，主题以及类型都不同的地理知识内容的前提下，也可以深化学生对于地理知识内容的理解印象，从而有效的指导学生对于认知结构进行合理化的分析。

例如，在教授学生学习“宇宙对地球的影响”这一章节内容时，在学生的认知中，宇宙是非常的浩瀚的，教师在让学生进行知识的思考与探究的时候，就需要多从不同的学习节奏中，发挥学生的学习思考的能力，教师在让学生的学习认知能力，得到一个充足的发展的时候，就需要多进行学习知识的反复讲解，这样教师才会指导学生的学习方式，进行不同的转变与调整，提高学生在地理课堂中的学习效率，学生在从日心说中，进行知识的分析与解读中，也会将不同的教学认知结构，进行知识的发挥与探究思考，通过强化学生的学习表现，学生也会有不同的学习思考的模式，在地理课堂中进行落实运用。

二、激发学生学习的主动性

通过激发学生在课堂中的学习主动性，教学质量一直都是人们所关注的重点对象，所以教师在引导学生进行独立思考的过程中也需要发挥地理学科知识内容讲解的特性，让课堂中的教学效果与学生的学习成绩进行直接性的关联，这样才可以，促进学生的未来学习的发展，并且有效的巩固学生在课堂中的学习结论，让学生对于自己的推测结果，可以通过实验探究的形式进行合理化的验证，这样学生才可以建构自己的地理学科的学习体系。

例如，在教授学生学习“地球的圈层结构”这一章节内容时，在理解不同的地球圈层结构图的时候，教师在激发学生的学习主动性的时候，就需要多让学生从自己的学习感悟中，进行知识的思考与探究，这样学生的学习主动性，才会得到有效的发展与提升，教师在培养学生的绘图学习能力的时候，就需要多突出学生在课堂中的主体学习地位，这样学生在提高学生的认知结构的图形观念的时候，也需要多去参与和思考不同的教学问题，让学生进行知识的运用与总结，发挥学生的学习主观性性质。

三、培养学生的发散性思维

教师在培养学生的地理发散性学习思维的过程中，都可以运用思维导图的形式来引起认知结构建构的作用和策略，从而让学生进行不断的参考和练习，学生在发挥自己的主动思维的想象结果的前提下，也可以与教师建立深度的沟通和交流，通过将深度学习的理论进行，不断的思考和分析，学生对于地理知识内容的实践运用性可以得到有效的提高，并且避免学生进行枯燥的背诵。

例如，在教授学生学习“冷热不均引起大气运动”这一章节内容时，冷热运动所让学生带来的不同的发展的变化，是都从自己的学习结构中，进行知识的思考与探究的，所以教师在进行知识的变革与发展运用的时候，为了发散学生的学习思维，就可以将不同的教学结构图， 都进行直观的展示与探究，在促进学生的认知学习能力发展的时候，教师就需要让学生反复的思考，大气运动的影响因素，都有哪些。

总而言之，教师在现阶段的教学课堂中，是可以有效的发挥学生的学习主体性的，因此不同的教学结构对于知识内容的理解都是具有一定的教学帮助作用的，教师在将知识内容的改革建议进行了分析和参考的前提下，才可以引导学生对于自己的背诵学习效率有一个良好的认知和了解，地理学科作为学生的学习必修的科目，教师不仅要让学生对于课堂中的学习纪律进行有效的遵守，也需要引导学生在课后的时间内，进行合理化的复习和总结，巩固学生在课堂中对于理论知识内容的理解。

参考文献

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[2]邓若男，张家辉.普通高中地理课程标准修订前后的对比分析[J].教学与管理，2018（22）：54-56.