杨灿荣

认知心理是上世纪50年代中期在美国和西方兴起的一种心理学思潮和研究领域。70年代成为美国和西方心理学的一个主要方向，它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象，记忆、思维和语言等，认知总是和其它心理活动同时进行的。现代认知心理学在数学、化学、生物等学科教学中得到了广泛的运用和研究，在体育学科的运用和研究相对较少，本文依据现代认知心理学理论，试从中学生体育认知结构与体育知识结构的区别、中学生体育认知结构的主要变量，中学生体育认知结构的基本特点三个方面，对中学生体育认知结构的若干问题作一探讨。

一、中学生体育认知结构与体育知识结构的区别

中学生体育认知结构和体育知识结构是两个不同的概念，它们之间既有密切的内在联系，又有严格的区别。两者的联系主要反映为中学生的体育认知结构是由教材中的体育知识结构转化而来的，体育知识结构是中学生体育认知结构赖以形成的物质基础和客观依据，两者的区别主要表现在以下几个方面。

1概念的内涵不同

体育知识结构是由体育基础知识构成的体育知识体系，它以最简约，最概括的方式反映了人类对体育运动的认识成果，是科学真理的客观反映。而中学生的体育认知结构是一种经过中学生主观改造的体育知识结构。它是体育知识结构与中学生心理结构高度融合的结果，其内容既反映了体育知识的客观性，又体现了认知主体的主观性。

2信息的表达方式不同

体育知识结构和中学生体育认知结构都是表达信息的，但两者在信息表达的方式上却有着明显的区别。教材中的体育知识结构是用文字和图像等详尽表达有关人类对体育运动认识成果的信息，它表现为一个内容丰富、结构相对完善的体育知识体系，在这个体系内部知识的表达形式以及前后内容之间的联系。在其载体——体育教材中都有明确而具体的表述。而中学生头脑里的体育认知结构则主要是以语义的方式概括地、简约地表达信息，并且通常以直觉的方式将信息储存在头脑里。

3结构的构造方式不同

作为中学课程内容的体育虽然经过了教材编写者的教学法处理，但其内容仍然是由易到难，层次分明，整个结构相对完善。而中学生头脑里的体育认知结构，内容之间并无严格的逻辑顺序，它既不是一种条理清楚的线性结构，也不是一种排列有序的网状结构。体育知识结构一旦被学生内化为认知结构以后，其内容之间的逻辑顺序和层次性往往就被淡化了，不同内容之间表现出一种相互融合的态势，其内部结构也不像体育教材知识结构那样清晰可辨。

4结构的完备性不同

教材中的体育知识结构在内容上都是相对系统的、完备的、无缺口的，结构本身就涵盖了它的全部组成内容。如“田径”——知识结构，其内容就包括了走、跑、跳跃、投掷等，这些内容构成了一个完整的、无缺口的单元知识结构。而中学生体育认知结构，由于学习者本身在接受、理解上的失误和学习后的遗忘等原因，在内容上常常是有缺口的，不完备的。如“田径”——知识结构转化成中学生的体育认知结构以后，他们并不一定对每一内容都非常清晰，某些内容可能是模糊的，甚至是被完全遗忘了的。因而对学习主体来说它可能是一个内容不完备的体育知识结构。由此表明，中学生的体育认知结构尽管是由教材知识结构转化而来的，但并不是教材上写的和老师讲的内容就一定能够完整无缺地接受和保存下来，在其内容上经常有可能出现某些缺口。

5内容的科学性不同

体育教材知识结构中的内容都是经过严格逻辑论证和实践检验的，能正确反映体育运动普遍规律的科学真理，通常不存在什么错误。而中学生体育认知结构中的内容，由于是体育知识结构与学生心理结构相结合的产物，是经过中学生主观改造过的体育知识结构，所以它并不一定都是科学的。其内容可能是正确的，也可能是错误的，更可能是部分正确部分错误的，很明显，中学生头脑里掌握的体育知识，其内容的科学性是有待检验的。我们不能把中学生体育认知结构内容的科学性程度简单地与体育教材知识结构内容的科学性程度等同起来，从而掩盖中学生在学习过程中可能产生的某些错误认识。

二、中学生体育认知结构的主要变量

中学生体育认知结构变量就是指中学生头脑里的体育知识在内容和组织方面的特征。根据奥苏伯尔的研究，中学生原有认知结构对新的体育知识学习有重大影响的变量主要是以下三个方面。

1原有认知结构中对新的学习起固定作用的观念的可利用性

这是对体育学习影响特别大的一个认知结构变量。在新的体育知识学习中，中学生原有认知结构中是否有用来同化新知识的适当观念，是决定其体育学习活动能不能顺利进行的关键因素，这是因为中学生构建新的体育认知结构总是以他们原有认知结构中的有关内容为基础的，如果他们原有认知结构里缺乏适当的观念作为新的学习的固定点，新内容输入头脑里之后就不会有相应的旧知识与之发生相互作用，没有新旧内容的相互作用，就不可能有原有中学生体育认知结构的扩充和新的中学生体育认知结构的建立。如中学生原有认知结构里如果没有团身前滚翻、远撑前滚翻等观念起固定作用，他们就根本不可能形成有关鱼跃前滚翻的认知结构。

2新知识同原有认知结构申起固定作用的观念之间的可辨别性

在学习中，如果中学生原有认知结构中的有关内容(特别是那些在新的学习中起固定作用的内容)是按照一定的结构严密地组织起来的，面对新的学习任务，他们不仅能迅速地在认知结构中找到学习新知识的固定点，同时还能清楚地辨别出新旧知识之间的联系和区别，由此顺利实现教材知识结构向中学生体育认知结构的转化，反之，如果中学生不能清晰地辨认新旧知识之间的联系和区别，那么在学习中，中学生就难以建立起以新的体育知识为内容的中学生体育认知结构，如学习鱼跃前滚翻时，如果学生不清楚远撑前滚翻与鱼跃前滚翻的区别，他们就不能正确掌握鱼跃前滚翻的动作要领，也就不能建立起鱼跃前滚翻的体育认知结构。由此表明，新旧知识内容之间的可辨别性也是影响中学生体育认知结构形成的一个重要变量。

3原有认知结构申起固定作用的观念的穗定性和清晰性

在体育学习中，如果中学生原有认知结构中的有关观念(主要是指那些与新知识有密切联系的旧知识)不稳定甚至模糊不清，那么这种认知结构就不仅不能为新的学习提供适当的关系和强有力的固定作用，而且还会影响新旧知识之间的可辨别性，进而影响新知识同原有认知结构之间的相互作用和中学生体育认知结构的建立。比如学习鱼跃前滚翻动作时，如

果学生对原来已学过的团身前滚翻和远撑前滚翻等旧知识的认识是模糊不清的，那么他们就不能真正理解和掌握鱼跃前滚翻的动作要领，很明显，只有学生原有认知结构中的相关内容既稳定又清晰，他们才能顺利实现原有中学生体育认知结构的扩充和新的中学生体育认知结构的建立。

三、中学生体育认知结构的基本特点

1中学生的体育认知结构是体育知识结构与学生心理结构相互作用的产物

中学生的体育认知结构是由教材知识结构转化而来的，它一方面保留了体育知识结构的抽象性和逻辑性等特点，另一方面又融进了学生感知，理解、记忆、思维和想象等心理特点，它是科学的体育知识结构与学生心理结构相互作用、协调发展的结果。在其发展过程中两者表现出互相影响、互相促进、辩证统一的发展态势，一方面体育知识结构直接影响着学生心理结构的发展，不仅规定着中学生体育认知结构的内容和发展方向，同时还制约着中学生感知、理解等心理活动的过程和方式，另一方面中学生的心理结构又不断地改造着体育知识结构。使体育知识结构变成与他们心理发展水平和认知特点相适应的中学生体育认知结构。正是由于中学生心理结构对体育知识结构的主观改造，导致了中学生体育认知结构的个体差异。

2中学生的体育认知结构是中学生已有体育知识在头脑里的组织形式

从中学生构建体育认知结构的过程和方式来看，他们都是以原有知识为基础对新的体育知识进行加工改造或者适当调整自己的中学生体育认知结构，然后按照一定的方式将所要学习的新知识内化到头脑里，使新旧内容融为一体，形成相应的中学生体育认知结构，并通过这种形式把所学体育知识储存下来的。由此表明，就其形态而言，中学生体育认知结构又是中学生已获得的体育知识和体育经验在头脑里的组织形式，这种组织形式反映了体育知识内化到学生头脑里以后的结构状态。有关研究表明，中学生体育认知结构在学生头脑里是呈板块结构的，具体来讲，源源不断的新知识内化到头脑里以后，在新旧内容相互作用的基础上，中学生将所掌握的体育知识形成若干系统，由此在头脑里组成相应的体育知识板块，板块的大小和多少直接受所学体育知识内容的多少的制约和影响。呈板块结构状态的体育知识既便于储存，又便于提取。

3中学生的体育认知结构是一个不断发展变化的动态结构

由于中学生的体育认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，所以它又是一个不断发展变化的动态结构，其动态性主要表现在以下几个方面。

3.1中学生体育认知结构的建立要经历一个逐步巩固的发展过程

对某一具体体育知识的学习来说，学习初期，中学生在老师的帮助下通过原有认知结构和新知识的相互作用，只能在头脑里形成相应中学生体育认知结构的雏形，其结构极不稳定，需要紧跟其后的有效练习和在后续内容学习中的进一步练习，所形成的中学生体育认知结构才能逐步巩固和稳定，

3.2中学生头脑里的体育认知结构经过不断分化逐步趋于精确

学习初期中学生头脑里形成的体育认知结构是泛化的，甚至是模糊的，随着认知活动的不断深入，他们头脑里的体育知识经过不断分化才能形成比较精确的中学生体育认知结构。

3.3中学生的体育认知结构是逐步扩充和完善的

随着学习过程的逐步深入和体育知识的不断积累，中学生的体育认知结构将会随之不断地扩充和完善。如有关初中生跑的认知结构，在初一年级学生仅形成了走，快速跑、耐久跑、跨越障碍跑的认知结构，在初二年级又分别形成了长走，接力跑的认知结构，在初三年级又进一步形成了跨栏跑认知结构。经过三年的系统学习，学生最终才在头脑里形成了一个相对完善的跑的认知结构，每次新的学习对学生原有认知结构来说都是一次新的扩充。

4中学生的体育认知结构是一个多层次的组织系统

中学生体育认知结构是一个相对的概念，它的内容是一个多层次的庞大系统，既可以是大到包括整个中学体育知识系统在内的中学生体育认知结构，也可以是小到由一个运动项目组成的中学生体育认知结构。中学生体育认知结构的层次性主要是由体育知识结构内部的层次性和逻辑系统性决定的，原则上体育知识有怎样的分类，中学生的体育认知结构就有怎样的划分。如武术套路可以分为徒手套路和器械套路，器械套路又可以分为长器械、短器械、双器械和软器械，相应的中学生头脑里的武术套路认知结构在层次上也可作出相应的划分。中学生体育认知结构的层次性还体现在认知结构的发展水平上，对中学生来讲既有直观水平上的中学生体育认知结构，也有抽象化水平上的中学生体育认知结构。

四、结论

现代认知心理学研究告诉我们。中学生学习体育的过程实际上是一个体育认知的过程，在这个过程中，学生在老师的指导下把教材知识结构转化成自己的体育认知结构。简单地讲，中学生体育认知结构就是中学生头脑里获得的体育知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的体育知识结构，它是体育知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括体育知识和这些体育知识在头脑里的组织方式与特征。中学生的体育认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，由于不同主体对知识内容的理解和组织方式不同，所以中学生的体育认知结构是有个体差异的。

(江苏省运河中学221200)