蔡群

摘要：小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的构建提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。开展小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。

关键词：小组合作学习;初中数学;教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在传统的初中数学教学模式中，学生通常是比较被动的，他们往往在学习中体现出乏力、无趣的状态，这也导致初中数学教学长时间难以取得突破。作为一种全新的教学方式，小组合作学习法中学生的自主性更强，新的教学形式让学生对数学课堂的兴趣更加浓厚，学习状态得到极大改善。小组合作学习法不仅让教学水平和质量得以提升，更让学生从沉闷的学习状态中走出来，进行自主的、协作的探索，收获更好的学习成效。

1小组合作学习法的特征

首先，合作学习小组的规模通常为3～5个人比较合适。如果人数太少，那么分组与不分组学习就没有什么本质区别，不能体现小组合作学习法的优势;而如果小组人数过多，那么就很难照顾到组中的所有成员，这对学习能力较为落后的团队成员非常不利。因此，选择3～5人为一组就成了最佳选择，这样就可以充分发挥每个学生在小组中的作用。其次，小组成员的学习水平和能力各不相同。这个特征意味着在一个合作学习小组中，并不是所有的学生都是成绩好的学生，也不是所有的学生都是成绩差的学生。通常老师以均衡的方式分配小组成员，以实现每个合作学习小组的整体能力水平相当，以便他们顺利完成学习目标。再次，每个合作学习小组都有一个领导者，小组组长作为领导者成为老师和其他同学之间的纽带。一方面，小组的组长在小组合作学习过程中起主导作用，组织和分配小组其他学生的任务和职责。因此，组长的作用非常重要的。另一方面，老师很难对所有学生都一一顾及，组长就可以在老师和其他学生的交流过程中起到了桥梁般的支撑作用。最后，小组合作学习的成就归功于小组所有组员。教育者之所以看重小组合作学习法，就是因为这种方法充分吸收了所有学生的智力成果。小组学习成果是小组每个成员的辛勤工作的收获。

2小组合作学习在初中数学教学中的运用策略

2.1根据实际情况，制订合理的分组计划

教师在数学课堂中应用小组合作学习模式前，还要重视制订分组计划。分组情况合理与否会直接影响课堂教学模式的开展，教师可以从人员数量、成员水平、性格特点等多方面入手，制订合理的分组计划，这样才能让学生在小组内开展高效的学习活动，从而实现共同进步。举例来说，在学习“全等三角形”时，学生要在教师的引导下探索三角形全等条件，并掌握三角形全等的判定方法。在课堂中教师可以先创设情境：“为了庆祝儿童节，要求学生回家每人制作一面三角形彩旗，教师需要提供哪些数据才能保证学生制作出的彩旗全等呢？是否一定需要知道所有的边长和所有的角度呢？”合理创设情境，可以激发学生的学习兴趣。之后教师要根据班级的实际人数来划分小组，每个小组成员数量控制在4～6人即可。为了保证后续交流顺利开展，教师在划分小组时应遵循互补调整原则，将学习能力较差的学生与较强的学生划分到一组，通过汲取他人的优点来提高自己的综合能力。同时，为了避免某一小组成员水平过高或过低的情况出现，教师要摸清学生的数学成绩和认知能力，对组内人员进行适当的调整。

2.2组内合作，提高综合能力

教师要明确合作小组学习的问题、任务和目标，指导学生顺利开展合作学习。有时在一群学生合作学习的时候，会出现混乱和碎片化的思维。此时，教师应及时有效地进行辅导和整理，让学生开始有条不紊地思考和探索。例如，在学习等腰三角形相关内容时，老师可以对学生进行科学分组，让他们以小组合作的方式来展开学习。首先，让学生通过合作学习、思考、研究，发现等腰三角形与普通三角形的异同。然后让学生尝试总结等腰三角形的定义。每个小组都会报告他们的发现，老师会给出建议和评估。之后，让学生继续探索等腰三角形的性质，同时证明结论。这个环节也是课堂教学的重难点。一旦学生了解了等腰三角形的性质，教师还要强调等腰三角形的对称性，这也是很容易被学生忽视的知识点。在这里，学生可以运用折纸的方式来加深对这个知识的领会和记忆，充分锻炼和提升学生的实践能力。

2.3教师需要建立完善的教学评价机制

教师将小组合作学习的方法引入课堂中，除了相关教学策略的落实之外，还需要能够根据实际的教学情况建立相应的考评机制，进而有效推动学生的持续进步。教师在对学生课堂参与小组合作学习活动的情况进行考评的过程中，具体可以从以下几个方面入手。首先，教师可以在课堂上建立组内自评的机制。所谓组内自评，就是小组内部成员依据相互之间的了解互相进行评价。小组成员在互相评价的过程中，一方面需要充分考虑承担相应学习任务成员的实际情况，另一方面也需要充分考虑其任务完成情况，同时小组成员之间需要对自身的合作学习活动开展情况进行反思，想一想自身在完成学习任务的过程中哪些方面还可以进行改进。通过小组内成员之间的互相评价，教师也能够对学生的学习情况有更加深入的了解，进而可以有针对性地开展教学活动。其次，不同的小组之间可以进行互相评价。小组成员之间在相互合作完成某一任务的过程中，久而久之就会形成一种固定的模式，导致无法发现自身在开展合作学习活动过程中存在的问题。而学生通过对其他小组的合作学习情况进行观察，观察其他小组的分工情况、观察其他小组成员之间的合作情况、观察其他小组学习任务的完成情况，之后评价其他小组合作学习的情况，这有利于学生对于其他小组在开展合作学习活动过程中所展现出来的亮点有更加深刻的认识，从而对本小组的合作学习活动开展情况进行反思，充分发扬自身优势，弥补自身不足，进而为教师后续对学生小组合作学习情况进行综合评价打下良好的基础。最后，教师需要对学生的小组合作学习情况进行综合评价。学生在完成本课的学习任务之后，教师需要及时对学生的课堂学习情况进行检测。在对学生的检测结果进行分析的过程中，教师一方面能够对于学生的知识掌握情况有更加深入的了解，另一方面也能明确学生在学习过程中的易错点，通过对学生在学习过程中所存在的共性问题进行记录，与学生及时地进行针对性的交流，明确学生学习中出现问题的原因，提升学生的学习效果。

结束语

综上所述，小组合作学习是一种科学的学习方法，能够显著提高初中数学教学效果。当前在初中数学教学中运用小组合作学习法还存在很多误区，导致小组合作学习法无法真正发挥其作用。数学老师要积极转变角色，科学分组、正确引导、合理评价，全力提高小组合作学习法在数学教学中的有效性，助力初中学生自主学习能力、团队合作能力以及数学核心素养的提升。

参考文献

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